1.比較好的處理好計算教學和解決問題教學的關係。
計算教學和解決問題有機結合，同步推進是新教材乙個顯著的特點，本節課中比較好地把握了這個特點。對計算教學和解決問題的關係作了比較恰當的處理，本節課把重心放在了計算教學，在突出計算教學的同時也比較充分的關注了解決問題。首先計算教學是從解決王鵬平均每週應跑多少千公尺引入的，後來在計算結束後有引導學生回到先前的實際問題，對計算進行了解釋，這樣處理既既理解了計算的意義，有確保了解決問題的完整性。
2.把估算意識和能力的培養落到實處。
新課標提出，要加強學生估算能力的培養，那麼怎樣才能讓學生的估算能力和意識得到有效的培養和提高呢？想過去那樣，利用獨立的篇幅進行估算教學，顯然是達不到理想的效果，那麼，通過隨機涉透，與計算教學有機整合的方式，培養學生的估算能力不失為一種比較好的實施策略。在本節課中很好地使用了這種策略。
我們回顧一下就可以發現，老師讓學生列出算式以後，首先讓學生求出估算的結果，接著反思自己的估算方法和策略，之後又別出心裁地讓學生對估算的結果進行了反思，也就是讓學生思考自己的估算結果比準確結果少一點，還是多一點。為什麼是多一點或是多一點，那麼這個反思是十分必要的。我們的學生如果對估算的結果不會作這樣的反思，說明學生的估算能力和意識還沒有得到真正的培養。
3巧妙地處理小數除以整數的算理和演算法之間的聯絡。
我們以前的教學往往是輕算裡，重演算法。九義教材和傳統教材不一樣，傳統教材著重強調了基本的數量關係，一些基本的計算法則在九義教材是不會出現的。但是這些內容又應該讓學生掌握的。
這個矛盾如何解決呢，本節課老師讓學生通過自主探索、總結、歸納，然後讓學生掌握。特別是讓學生理解「24」表示24個什麼這個算理上，老師給了學生討論的空間，讓學生通過思維的碰撞得出了這裡的24表示24個十分之一。這樣「這裡的小數點可以不寫」就水到渠成。
學生理解了這個算理後，也就很自然的得出了商的小數點要和被除數的小數點對齊這個方法了。老師的這樣處理給了我們這樣的啟示，這樣的教學模式是以思維為主線、以算理為先導、以創造為契機，學生不但理解了算理，而且歸納出計算的法則。「計算教學要尋求算理與演算法的平衡，使計算教學『既重算理，又重演算法」「把算理與演算法有機融合，避免算理與演算法的『硬性對接』」「引導學生在理解算理的基礎上自主地生成演算法，在演算法形成與鞏固的過程中進一步明晰算理」「計算教學要讓學生**並領悟算理，及時抽象並掌握演算法，力求形成技能並學會運用。
因此，我們必須要處理好算理和演算法的關係，引導學生循「理」入「法」，以「理」馭「法」，實現算理與演算法的融會貫通。
教學反思 小數除以整數
小數除以整數 的教學反思 課堂實錄 原來的案例設計 師生共同 小數除以整數的例子 9.6 312 55.7 6 教師提問 小數除以整數應該怎樣計算？問題分析 學生學習了三個例子後，初步掌握了小數除以整數的計算方法，但這個問題過於寬泛，沒有明確的指向性，難以引起學生的思考。其實在課堂中，許多教師認為 ...
小數除以整數
試題三 小數除以整數 說課稿 各位評委老師好，大家好！我是號考生，今天我說課的課題小數除以整數，它是人教版小學數學五年級上冊第二單元第一課時的內容。在認真學習 數學課程標準 深入鑽研教材，充分了解學生的基礎上，我準備從以下幾方面進行說課。首先，說教材與學情 教材方面 本課內容是在學生學習了整數除法的...
小數除以整數練習
課題 教學內容 小數除以整數練習課型新授 教學目標 1 通過練習，進一步掌握除數是整數的小數除法的計算方法，能比較熟 練地進行計算。2 通過解答一些實際問題，培養數學的應用意識，提高運用所用知識解決生活中實際問題的能力。教學重點 難點運用規律熟練進行計算 教學準備 多 課件教學過程 一 講解作業換算...