德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學生習慣於簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學過程，我認為這節課教學的成功之處有以下幾方面：
１、教學內容「生活化」
《國家數學課程標準》指出：「數學教學應該是，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。」縱觀整節課的教學，從引入、新課、鞏固等環節的取材都是來自於學生的生活實際，使學生感到數學就在自己的身邊。
2、解題方法「多樣化」
《數學課程標準》中，將「在解決問題的過程中發展探索與創新精神，體驗解決問題策略的多樣性」列為發展性領域目標。而這一目標的實現除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環境。這節課學生在探索「做一件背心需要用布料多少公尺？
」我先學生分一分、畫一畫，把自己的想法在小組內交流。老師參與其中了解想法。交流時由易到難。
他們有些數學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。在這種寬鬆的氛圍下，師生在短短40分鐘的時間裡就產生了情感上的交融。學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數學的信心，並產生進一步學好數學的願望。
然後讓學生思考哪種方法更好，初步優化算，並不強制引導。第二個知識點大膽放手留給學生足夠的自主探索時間，另一方面可以讓學生有機會選擇自己喜歡的方法解決問題。給學生的自我優化留有餘地。
學生獨立解決後交流方法。我這是要追問孩子，可以轉化小數嗎？可以用分子5直接除以2嗎？。
看來第三種方法具有普遍性。最後和第乙個問題3種解決辦法進行對比，總結分數除以整數的
計算方法。
3、師生交流「情感化」
數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關係的變革。在課堂教學當中，要努力實現師生關係的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的「注入式」教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。縱觀整個教學過程，教師所說的話並不多，除了「你是怎麼想的？
」「還有其他的方法嗎？」「說說看」等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，教師也是用商量的口吻說：「誰願意幫他講清楚？
」當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。學生能思考的，教師決不暗示；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不插手。由於教師在課堂上適時的「隱」與「引」，為學生提供了施展才華的舞台，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。
4、本節課的不足之處：
練習題的設計再精細一些，更合適的梯度，優生「吃好」了，讓差生也「吃飽」。
我認為一堂課的教學，我們不一定要追求過程環節的完美，而應該更多關注：一節課中學生是否全部投入到了知識的探索和思考中，關注學生對本課知識的理解深度。為此，我們只有加強課前的備課和準備，認真鑽研教學，抓住教學內容的重點和關鍵，教學中加強時間和力度的投入，這樣的課堂效率會有效提高的。
《稍複雜的求乙個數的幾分之幾是多少的應用題》
——教學反思
提高課堂教學效率是每個教師無止境的追求。怎樣做才能提高一節課的教學效率呢？我認為首先要準確的確定每個教學內容的教學目標及教學重點與難點，然後圍繞教學目標、重點與難點在思考教學應採取的有效的活動方式。
為了保證四十分鐘的高效，數學教學中，尤其要善於選準重點和難點展開有效的教學活動，重點、難點一突破，對於後續的學習會有推波助瀾的效果。
例如：我在教學《稍複雜的求乙個數的幾分之幾是多少的應用題》（人教版第十一冊第二單元解決問題例3）一課時，我就確定本課的重點與難點是正確分析關鍵句子，從中找出標準量和比較量。所以，在教學中當學生讀完題後，讓他們從中找出關鍵句子：
嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多4/5，提出你是怎樣分析理解這句話的？一開始，很多學生都不能正確分析理解這句話的意思，於是我就讓同學們反覆多次的讀這個句子，並引導他們把這句補充為誰是誰的幾分之幾這種句式，最終讓學生真正明白題目中的標準量（即：單位1）是青少年的心跳的次數，比較量是嬰兒每分鐘心跳比青少年多的次數。
在這個基礎上，我又讓學生根據對這句話的理解畫出線段圖，從而讓學生對題中的數量關係清清楚楚、明明白白。之後，通過觀察線段圖讓學生溝通本課知識與求乙個數的幾分之幾是多少應用題的內在聯絡。真正達到了對知識的溝通、聯絡與深刻理解。
在本課的教學中，雖然在分析關鍵句子時花掉了許多時間，但我認為---值得。
所以，我認為一堂課的教學，我們不一定要追求過程環節的完美，而應該更多關注：一節課中學生是否全部投入到了知識的探索和思考中，關注學生對本課知識的理解深度。為此，我們只有加強課前的備課和準備，認真鑽研教學，抓住教學內容的重點和關鍵，教學中加強時間和力度的投入，這樣的課堂效率會有效提高的。
分數除以整數教學反思
徐紀友分數除以整數是在學生學過分數乘法以後進行教學的，之前學生已經認識了倒數，這是本章的知識基礎。同時，本課的學習也為後續的整數除以分數 分數除以分數並進而總結分數除法的計算法則做鋪墊。為此，我設計了如下的教學目標 1 回顧整數除法的意義，了解分數除法的意義。2 使學生理解和掌握分數除以整數的計算法...
分數除以整數教學反思
反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在於學生是通過自主 獲得知識的，具體分析如下 一學生研究知識方法的產生過程比教師研究如何教更重要。學生對於新的知識一方面充滿新鮮與好奇，另一方面又有著相關的舊知識。因此在教學過程中教師要充公尊重學生已有知識和學習經驗，讓學生在寬鬆的氛圍中，喚起已有的相關知識，如分數...
「整數除以分數」教學反思
在教學 乙個數除以分數 這一部分知識時，我從本班的實際情況出發，把這一部分分為兩個知識點進行，首先是整數除以分數的教學。在教學時，我本著以學生為主體，教師為輔的思想，激發學生的學習興趣，課堂氣氛較為活躍，教學效果較好。但在本節課中也存在著很多的不足之處。首先，我不夠大膽 放 手。比如，學生對18 2...