《小數除以整數》的教學反思
課堂實錄：
原來的案例設計：
師生共同**小數除以整數的例子
9.6÷312÷55.7÷6
教師提問：小數除以整數應該怎樣計算？
問題分析：學生學習了三個例子後，初步掌握了小數除以整數的計算方法，但這個問題過於寬泛，沒有明確的指向性，難以引起學生的思考。其實在課堂中，許多教師認為「你發現了什麼？
」「你觀察到什麼？」等等寬泛的問題，而不給學生思考的方向，任由學生表達才能體現教學的開放性，發揮學生的自主性，這種觀點是錯誤的。
案例修改：
師生共同**9.6÷3
教師提問：觀察被除數的小數點和商的小數點有什麼特點？你從中發現了什麼？
學生一：被除數有幾位小數，商也有幾位小數。
學生二：商的小數點要和除數的小數點對齊。
教師沒有急於下結論，而是和學生一起**12÷5
教師提問：當除到有餘數時怎麼辦？你能繼續往下除嗎？
學生一：在2的後面添0
學生二：他說的不對，添上0後再商4，得到24，24乘5是120，而不是12，所以錯的。
學生三：商是2.4。因為120除以5是24，所以12除以5是2.4。
學生四：餘下的2添上0後表示20個0.1，20個0.1分成5份是4個0.1，商是0.4，所以4要和0對齊，再點上小數點。
學生五：把12變成12.0就行。
師生共同**5.7÷6
教師提問：當個位不夠商 1時，怎麼辦？
當除到有餘數時怎麼辦？
教後反思：
本節課是學生掌握整數除法和小數乘法的方法的基礎上進行的。但計算教學枯燥無味，嚴重影響了學生學習的積極性。如何使學生輕鬆獲得一定的計算能力呢？
數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互助與共同發展的過程。新課程理念要求，以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構知識的過程。新課程要求教師不能把知識的結構告訴學生，而要引導學生**結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，學得方法。
在這節課中，我先引導學生主動自主**與合作。學生的學習過程是乙個主動**，合作交流的過程。在**的過程中，我給學生提供了充分的材料，創造**的氛圍。
學生在**過程中發現問題並能解決問題，這樣的課堂教學促使了學習主動性，課堂氛圍好，學生和思維得到了發展，先讓學生說出自己的觀點，在進行引導，這樣在教師的環環引導下明白小數除以整數的方法及算理後，及時進行練習和鞏固，並充分相信學生在整除法的基礎上，能遷移出類似的小數除法，這樣不僅能夠培養學生養成細心，嚴謹的良好品質，而且學生的思維也能夠得到較好的發展
《新課標》指出：教學要從矛盾開始就是從問題開始。教師在課堂教學中要創造性的提出問題，讓學生心中有疑問，促使他們產生對知識的需求，推動他們學習的動力，激發他們的求知慾，使他們能夠積極自主的參與數學學習。
在修改後的教學案例中，教師提出的問題都是圍繞知識的關鍵點提問，循序漸進，層層深入，符合學生的認知水平。學生順著教師指示的方向，經歷---體驗---**，在明確開放的問題情境中獲得了獨特的體驗，提公升了教學效果。
總之，「學而不思則罔，思而不學則殆。」這句至理名言對我們的教育教學也有著深刻的指導意義。我們不僅要重視課堂教學前的準備，而且還不能忽略課後的反思和總結。
教師能及時總結和反思課堂上的得與失，恰恰就是找到再一次上好課的根源；相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的教學反饋資源。所以，如果教師能及時合理的抓住這些問題，進行反思分析，找出解決問題的策略，就會幫助教師提高課堂教學的有效性。
2012.9
小數除以整數課後反思
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