第一種方法，化成「厘公尺」作單位，進行計算。第二種方法是根據商不變性質把除數和被除數同時擴大100倍來進行計算，同時在這裡我還重點引導學生理解為什麼要把除數和被除數同時擴大100倍，而不是其他的倍數呢？目的是為了把除數0.
86轉化成整數，被除數要跟著除數變化。而第三種方法是直接去掉小數點，第四種方法是被除數和除數同時擴大到1000倍。先對這四種方法預以判斷，發現第三種不符合商不變性質，接著在學生理解算理後，教師就可以水到渠成地介紹豎式的規範格式。
使學生不僅明白轉化過程，對算理又有了深入地感悟。這樣能讓學生更好地理解為什麼轉化時是以除數為依據，而不是以被除數為依據，能更好地解決其它除數是小數的除法。
所以，本節課學生一直在利用舊知遷移，通過轉化思想，輕鬆地經歷了知識的形成過程，增強學生學好數學的信心。但在作業反饋中，我發現學生計算錯誤還是比較多的。主要體現在以下幾個方面：
個別學生豎式的數字沒對齊；小數點移動不到位；商的小數點與被除數的小數點對齊等。因此在今後的練習課教學中，對於豎式還需要具體細化指導。
《數除以小數》教學設計及教學反思
教學內容 p21例5，p22例6 做一做，p24練習四第1 5題。教學目標 1 初步理解並掌握除數是小數的除法的計算法則，並能正確地進行計算。2 掌握將除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法的推導過程，初步 養學生轉化的數學思想。3 培養學生利用舊知識解決新問題的能力，提高學生知識遷移的能力。教學重...
數除以小數
乙個數除以小數 教學設計 教學內容 人教版小學數學教材五年級上冊第28頁例4及 做一做 教學目標 1 使學生理解除數是小數的除法可以轉化成除數是整數的小數除法進行計算的算理，歸納出除數是小數的除法的計算法則，並能運用法則正確地進行計算。2 在 乙個數除以小數計算方法的過程中，培養學生分析 轉化和歸納...
數除以小數教學設計
2 解決問題，引發思考。同學們，我們學過除數是整數的小數除法，現在請大家想一想，除數是小數應該怎樣計算?將除數是小數的除法，轉化成我們學過的除數是整數的除法 這個想法不錯，那怎樣將除數由小數轉化成整數呢?請同學們開動腦筋想一想，可以同組同學討論。3 計算方法，認可擇優。學生交流想法，匯報討論結果，說...