近似數在日常生活中有著重要的作用，它與精確數不同，它僅表示某一物件的一定範圍。本課的學習是讓學生認識近似數，理解近似數在實際生活中的作用及意義，掌握求近似數的方法，即四捨五入法。能根據實際問題的需要求乙個數的近似數，培養學生的估計意識，發展學生的數感。
教學中，設計了一些資料讓學生區分，然後讓學生分類，並說出分類的理由，從而自然引出近似數，並引導學生討論，為什麼會形成這些近似數，在各種分類中明確近似數與精確數這兩類數的特點，從而讓學生體會近似數產生的過程，加深對近似數意義的理解，也讓學生能在生活實際的背景下進行學習。在幫助學生建立了近似數的概念以後， 結合生活實際，讓學生找生活中的近似數，讓學生體會到近似數在日常生活中的重要作用。教學如何求近似數是本課的乙個難點，我通過獨立的看一看，和小組同學說一說「你發現了什麼」，自己試一試等活動，讓學生做學習的主人，給他們提供乙個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發現數學中的一些規律和方法，讓學生經歷知識的形成與發展過程，從中體會**與發現帶來的樂趣。
在合作交流的過程中，學生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學生都得到不同程度的發展。
求乙個數的近似數，教材安排是一課時，內容看似比較簡單易懂，而實際教學後發現，其實不然。我邊教邊調整，用了三課時，才有比較滿意的效果。傳統教學的種種封閉壓抑了學生個性的發展，學生迫切需要一種展現自我，發展個性的體驗式學習。
教師只有創造性地教，學生才能創造性地學。教師要用動態的眼光，鑽研教材，營造體驗式的學習氛圍，使學生深刻體驗數學學習的過程，並獲得積極的情感受體驗，最大限度促進自身發展。
1、讓學生在生活中體驗。數學源於生活，生活中充滿數學，並最終服務於生活。儘管如此，教材的編排由於受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現出乙個富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學貼近學生生活，變得易於感受。
從學生用「接近」一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什麼。在此基礎上引入「近似數」和「≈」，順理成章，學生非常容易接受。
2、讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。
便於抽取出事物普遍存在的規律、區分出個體獨有的特徵。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提公升，進入學習數學化的過程。
3、尊重學生的不同體驗。「四捨五入法」只是求乙個數的近似數是採用的乙個規則。當根據學生的體驗剛剛揭示這一規則後，乙個學生大膽地提出了質疑——我有不同意見！
986可以近似於990也可以近似於1000或980。多好的體驗！多好的發現！
多好的解釋！面對學生提出的這個問題，如果硬性地讓其「五入」，不僅挫傷了學生學習的積極性，而且的確也不符合實際情況。於是我果斷地肯定了這個學生的真實而又正確的體驗，他的臉上也露出了微笑，顯然是受人尊重後的發自內心的喜悅。
雖然在課堂上學生都參與到學習活動中了，但是在作業中，求近似數還是出現了不少問題，如何讓學生能比較熟練的找到不同程度的近似數，有何有效的教學方法，是困繞我的問題。
近似數教學反思
2 讓學生在比較中體驗。比較是常用的一種數學思考方法。通過比較事物之間的相同點和不同點。便於抽取出事物普遍存在的規律 區分出個體獨有的特徵。只有經歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經驗得以提公升，進入學習數學化的過程。3 尊重學生的不同體驗。四捨五入法 只是求乙個數的近似數是採用的乙個規則。當根據學生...
近似數反思
近似數和有效數字 教學反思 吳進英 近似數是在實際生活中大量存在的一類數，與準確數有著同等重要的意義，但數學教學中研究的較少，本節即是對這部分知識的有益補充。本節的主要問題是如何通過對精確度與有效數字定義的理解，正確的求出乙個近似數的精確度與有效數字，這也是本節的難點。學生在 精確度 的理解上，不會...
商的近似數教學反思
三 設計了貼近生活，學以致用的練習。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值，學習數學知識，是為了更好地去服務生活，應用於生活，學以致用。因此，在設計練習時，我設計了一系列與生活相關的題目，使學生體會點到 求商的近似值 在生活中的用...