在職業學校中，《電子技術基礎》、《電工基礎》等是電工類專業入門基礎課程，是進一步學習其它技術課和專業課的奠基石。它們是抽象性、實驗性、專業性和實用性較強的課程，而學生普遍基礎差，學習主動性較低，在教學過程中，學生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深奧難明，於是厭學、畏難情緒油然而生。
造成這種現狀的原因有：課堂上沒有激發學生的學習興趣，忽略了學生的主體作用，沒讓學生學會學習，忽視了學生能力的培養。
為突出培養學生知識、能力素質，我認為應在課堂教學中營造乙個「以學生為主體，讓學生學會學習；以教師為主導，重視培養自學能力」的教學環境。其過程可概括為四個字「疑、探、導、練」。
「疑」即為質疑。教師創設問題和探索情境，啟發學生發現問題、提出問題，啟動思維的開端。古人云：
「學則須疑」有疑才有問，懷疑是發現、設想、思考的動力，創新的前提。愛因斯坦說得好「提出乙個問題，往往比解決乙個問題更為重要」。所以啟發學生發現疑點、提出矛盾、提出問題,要比學生按照教師的思路提出難題更為可貴。
科學的發現始於問題。電工類基礎課一般通過舉證電類自然現象、生活現象，觀察實驗現象，引發學生發現問題、提出問題，引發學生探索奧秘的興趣，使思維活躍，開拓起來，無拘無束，充分發揮才智，自覺地積極地投入到創新的**之中。例如，在教授《電工學》中有關磁場性質的課時，可用實物演示或充分利用現代化教學**設計實驗過程：
〈1〉通電與不通電導體周圍放雜亂無章鐵屑；〈2〉直線電流、環形電流產生磁場通電導體在磁場中受電磁場力作用；〈3〉發電機產生電;〈4〉旋轉磁場帶動鼠籠型轉子旋轉等等。學生直**到種種現象時，自然而然會在頭腦中生出疑問：「電、導體、磁場，有什麼關係？
導體為什麼會自動移動？學生急著要搞清楚怎麼回事，渴求解決問題，思維閘門被開啟，由潛伏狀態轉入活躍狀態，在腦海中形成乙個感性認識，學生將要進行的學習、創新活動也就順理成章，水到渠成。質疑形式多種多樣，不拘一格，教師引導學生總的原則是注意啟發性、知識性、靈活性、趣味性，「學貴有疑」只要新課伊始就激發學生的興趣，撥動其思維之弦，那麼定能開拓學生的思路，激進學生創新的波瀾！
以學生為主體小學英語教學
animals i like 以學生為主體的英語課堂，需要創設貼合生活的情境，及時的關注學生的表現並作出適時的調整，更需要激發學生的興趣和參與的積極性。2bm2u3的主題是animals,第一課時的小課話題我設定為 animals in the zoo.學生對於動物園的所見所聞已深有體會，在pre ...
探索以學生為主體的教學改革
摘要 將建構主義和人本主義的有關理論應用到實際教學中,使用以學生為主體的探索式教學方法,不斷提高教學效果,創設盡可能真實的情景,激發學生的學習興趣,開展以學生為主體的案例教學,實現培養目標。本文比較介紹了在實際教學過程中應用探索式的教學方法培養學生的創新意識,提高課堂教學實效性,同時,在探索式教學中...
「以學生為主體,自主學習」課堂教學模式
初探 以學生為主體，自主學習 的課堂教學模式社會生活的資訊化和經濟生活的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的資訊載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。然而，英語教育的現狀與時代發展的要求還存在很大差距。長期以來，我國的外語教學一直投入很大，卻收效甚微。很多老師終日辛勤耕耘，...