《數學課程標準》指出：「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。」 由被動接受的「要我學」，轉變為學生主動進行的「我要學」，而教師就應該樹立以「學生為主體」的教學理念。
充分體現了以學生為主體的教育思想以及開放性教育的魅力。學生不僅在思考和創新的體驗中構建了知識，而且在探求和交流的過程中增長了智慧型，真正成了知識獲取過程的主動參與者，成為課堂學習的主人。
1創設活動情景，訓練思維的創造性
思維從動作開始。小學生在學習過程中容易受到思維定勢的影響，使思維受到束縛。所以我們在教學中，應確立「活動教學」的新理念，多創造手腦活動機會讓學生通過具體操作實踐多動手，手腦並用，引導學生打破常規，克服思維定勢領域，在「做中學」、「玩中學」，既學到了新的知識，以提高了思維的創新能力。
如在教學「圓錐的體積」這一教學內容時，教師新課內容一字不提，只是把學生分成幾個學習小組，進行操作**：兩個等底等高的圓柱形容器和圓錐形容器，分別進行裝沙試驗，用圓錐形容器盛沙裝進圓形柱形容器，或是用圓柱形容器裝滿沙後倒進圓錐形容器裡，讓學生充分動手，操作實驗後，讓各小組交流總結出」發現了什麼？」學生通過動手動腦發現了「圓錐形容器的容積是圓柱形容器的三分之一」、「圓柱形容器的容積是圓錐形容器的三倍」。
在此基礎上，教師再引導學生仔細觀察這兩個容器，發現了它們「等底等高」這一重要特點，總結出較嚴密的結論：「等底等高的情況下，圓柱體的體積是圓錐體的三倍」。在這一感性認識的基礎上，輕鬆地推導出圓錐體積的計算公式：
v=sh，從而有效地激發了學生的求知慾望，又活躍了學生的思維創造性，取得了較好的教學。
2創設語言情景，訓練思維的完整性
人們的思維與語言是密不可分的。兩者均處於動態機制裡，互為表裡。語言是思維的工具和外殼，是實現思維、鞏固思維、傳達思維成果的載體。
學生思維能力的發展與豐富的數學語言有著密切的關係，心理學認為，人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，而進行推理。通過語言表達還有助於調節自己零散的思維活動，使之逐步條理和完整。在數學教學中，要發展學生思維能力，就要創設語言情景引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學生這些思維活動的情況，也需要讓學生用語言表達出來，然後對學生思維的過程給予肯定或糾正。
有經驗的教師總是注意讓學生用語言表達自己的計算過程和解題思路，結果學生思維能力有較快的提高。由於課堂教學時間有限，為了使學生都有用語言表達他們思維的訓練機會，可以把指名發言、集體討論和同桌兩人對講等不同方式結合起來。教師還應有意識有計畫地注意幫助差生，鼓勵差生發言，推動他們積極思維，以便促使他們的數學成績和思維能力都取得較大的進步。
在小學數學的課堂教學中，老師要留出時間，為學生提供「說」的機會，讓全體學生有機會充分地「說」，在學生動口說的時候，有條理的思維也同時展開。
「以學生為主體,自主學習」課堂教學模式
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