二、合作互改，取長補短
小學生總喜歡挑挑別人身上的毛病，利用這一心理特點，就可以採用合作學習的方式，讓同學間的互評，這是作文評改的有效方式，看別人的作文，學生心理上會產生一種新鮮感，容易看出好壞來。這樣的評改更有利於學生取長補短、集思廣益，調動學生評改的積極性，有利於刺激學生思考。當然，你要言之有理，言之有據，才能改得讓別人心服口服。
這時，教師就要適時指導學生評改的方法。
1.整體朗讀，了解大意。先對拿到手的文章做整體上的把握，對作者想表達的情感、思想有乙個初步的認識，為下一步的細改打好基礎。
在初讀的過程中，發現錯別字、用詞不當、句子不通、標點錯誤等一些顯而易見的毛病並修改。
2.細細品讀，尋找優點。有的同學一拿到文章總喜歡先挑刺，讓學生先學會用欣賞的眼光發現別人作品中的亮點，既是對別人的肯定，又給了自己學習的機會。
一旦發現優詞佳句等絕妙之處，立刻在眉批處寫出自己欣賞的理由，在提高學生語言感悟力的同時，書面語言又得到了發展。
3.斟酌用詞，審慎評判。無論怎樣的文章裡都有一些或大或小的毛病，斟字酌句是一項很重要的語文能力，讓學生以「是不是有更好的表達方式」這一觀點再到文章裡去細讀，不但要能找出問題，更重要的是提出修改意見。
要提醒同學們在眉批中要盡量採用「能不能」「這樣好嗎」等商量的語氣提出中肯的意見，這樣才更容易讓別人接受。
4.重新閱讀，總體評價。最後，還要從整體上對文章進行評價，通讀全篇，感受文章文字的流暢度、情感表達的流暢度，看文章的結構是否完整，整體評價，依然遵循先列優點再提建議的原則，最後提出希望或鼓勵。
在這樣的互批互改的實踐中，學生不僅加深了對寫作基本要求的理解，更增強了學生評析字、詞、句的能力及對語言文字的感悟能力。
三、百家爭鳴，二次習作
學生評點之後，還得讓被評點人點頭，這樣的評點才有價值。所以此時，讓學生靜心思索，給予辯駁的機會是十分必要的。於是在百家爭鳴聲中，理解摩擦了，思維碰撞了，評改的火花也閃現了。
在爭辯中，對字、詞、句、段、篇的揣摩又一次深化了、提公升了，作文能力也在不知不覺中提高了。
有了自改與互批的累積和積澱，學生交流之後就會發現一些通病，那就在全班的共同討論中確定寫點，重新設計作文的片段練習，有針對性的進行二次習作，力求在獲得共識的基礎上，從作文實踐中鞏固收穫，尋求真正的習作能力的突破。
四、主導引領，師生共贏
教師要始終堅信「好作文是改出來的。」而且是學生自己該出來的。修改作文不應作為教師的主要任務，而應是學生自己的事。
讓學生自己改，不管改得多還是改得少，改得粗還是改的細，改得拙還是改得妙，都比老師的精批細改要強得多，因為那是學生自己的評改體驗。只有在實踐中，學生才能有真正的收穫。
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