《品德與社會》是一門綜合課程。新課改要求教師打破「以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心」的固有模式，構建「以學生為中心」的新課堂教學模式，讓學生在輕鬆的學習活動中獲得體驗，從而影響他們的心靈。那麼，教學內容就要貼近學生，貼近生活。
一、營造氛圍，激發學生的學習興趣
興趣是我們最好的老師。要根據教材特點，營造一種寬鬆、愉快的生活化學習氛圍，在輕鬆、愉快的氣氛中引發學生的學習興趣。
1、教學中進行看圖說話。提前準備，讓一部分學生擔任**情境中的角色，其他學生**。情境劇結束後，同學們進行評價。
如此一來，課堂氣氛活躍了，學生們的興趣也調動起來了。例如在進行《逛商場》教學時，我們以學習小組為單位，讓學生扮演角色「文明消費者」「禮貌消費者」「微笑營業員」，小組間展開評比，最後評出最佳表演小組。這樣的表演和評比，激發了學生的學習興趣。
2、利用電教手段營造課堂氣氛。多**具有**聲像並茂，動靜快慢結合的優點，利用電教手段能營造出良好的課堂氛圍。如：
在講《可愛的學校》一課時，利用電教螢幕**「美麗的校園、秀麗的風光、生氣勃勃的師生」。精彩紛呈的畫面，激發了學生的學習熱情和興趣。
3、指導學生動手搞小製作。例如製作《感恩卡》、創辦小報紙。指導學生自己動手製作完成，學生就會非常高興，就會有一種成就感，再加上教師的及時表揚，同學們的相互欣賞，學生就有一種愉悅感，學習興趣倍增。
4、用**、歌曲渲染課堂氣氛，激發學生興趣。如教學《他們需要關愛》這課時，我們**《感恩的心》這首歌。師生共同唱出心中感恩的歌，寓教於樂，在歌聲中陶冶學生情操，激發學習興趣。
二、蒐集生活資料，豐富教學內容
《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂於**，熱愛生活為目標的活動型綜合課程。課程目標主要是通過兒童直接參與豐富多彩的活動來實現的。在這樣的教學中，教師不只是「教」教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者、指導者。
在教學中，讓學生敢於衝破教科書及教師講授的狹小範圍，鼓勵他們在教材的基礎上，通過圖書、報紙、網路等途徑閱讀課外知識。這是學生自主學習的主要方式之一。
1、在講《交通連四方》內容時，讓學生利用圖書室的文獻資料，在網際網路的資源庫內查詢相關的內容，然後把蒐集到的資料加以整理，在教室裡設定乙個「材料角」，使同學們對該節內容有乙個直觀的全面的認識，更有效的進行自主性學習。
2、在學習《想想他們的難處》時，讓學生收集有關殘疾人頑強拼搏的事例。以講故事的形式進行講述，讓學生進一步認識到殘疾人的困難，尊重殘疾人，從而設身處地為他們著想，並積極主動幫助他們。
3、教《城鄉巨變》這一課時，首先安排學生在課前先採訪自己的爺爺、奶奶或其他的老人，了解城市和鄉村以前的落後狀況。在上課時，通過多****城鄉現在的新面貌。通過過去與現在的對比，讓學生從感性上認識城鄉的變化。
同時教師設問：家鄉為什麼會發生這樣大的變化？學生通過思考、討論，說出了他們的觀察與體會，最後結合課程設定，引導學生走進生活，熱愛生活 。
陶行之說「社會即學校」。教師應以學生的現實生活為基礎，盡可能地創造條件，讓學生走向社會，體驗生活，豐富學習內容，在真實豐富的情感體驗中，進行自我教育。
三、以人為本，引導學生自主學習
1、建立協調、和諧、互補的師生關係，激發學生主體意識。首先， 讓學生體會到尊重、理解和信任 。教師要尊重學生，對課堂提問答不出或有自卑傾向的同學，要多鼓勵，尋找他的優點予以表揚，幫助他們樹立自信心。
這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑，親切和藹地與學生交流，學生就會有一種安全感，就會體會到被尊重、理解和信任快感。 其次，了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體。
讓學生體驗學習成功的快樂 ，滿足自我實現。三是，教師要成為學生心理上的朋友，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽。在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。
可見，建立良好的師生關係是激發學生自主學習的前提。
2、進行**性教學，發展學生自主學習能力。**性學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，充分體現學生主體性、主動性、參與性，「以人為本」的現代教育理念。**性學習與一般的教學方式相比，具有更大的靈活性和開放性。
例如採取「故事續編」 、「小小辯論會」 、「美文欣賞」 、「角色扮演」 、「模擬活動」 、「調查採訪」 、「資料蒐集」等兒童喜歡的方式；通過這種靈活開放性的學習方式，培養學生的創新思維，發展學生的自主學習的能力。
四、優化教學評價，讓學生熱愛生活
課程評價對課程的實施起著重要的導向和監督作用。各科教學都要涉及到對學生的評價問題。評價的內容主要包含以下幾個方面：
（1）學習態度：即學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度；（2）學習能力：即學生在學習中觀察、**、表達的能力，與人合作完成學習任務的能力；（3）學習結果：
即學生完成學習任務的質量和進步程度。這種評價能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的**精神和正確的情感體驗與價值觀。在評價方法中，應採用定性的評價方法，通過競賽、組織活動、同學間互評、自評、個人成果展示等進行評價，其目的是促進學生的學習積極性，激發學生熱愛生活，培養他們積極向上的生活態度，塑造個性化的人格。
總之，《品德與社會》課的教學不宜用簡單的說教手段，應從實際生活出發，以學生為主體，以學生的生活世界為教學空間，採用靈活多樣的手段，豐富教學內容，激發學習興趣，啟迪自主意識，優化教學評價，在豐富多彩的教學活動中，提高學生的道德認識，培養學生的優良品質。
構建以學生為中心教學模式
品德與社會 是一門綜合課程。新課改要求教師打破 以教師為中心 以教材為中心 以課堂為中心 的固有模式，構建 以學生為中心 的新課堂教學模式，讓學生在輕鬆的學習活動中獲得體驗，從而影響他們的心靈。那麼，教學內容就要貼近學生，貼近生活。一 營造氛圍，激發學生的學習興趣 興趣是我們最好的老師。要根據教材特...
以學生為中心的教學模式
1.自主學習設計,這是該教學模式的核心內容,常用方法有 支架式 拋錨式 隨即進入式 不管用什麼方法均應注意充分發揮學生主動性,有機會讓學生在不同情況下應用所掌握的知識,讓學生根據自身行動的反饋資訊來形成對客觀事物的認識。2.協作學習環境的設計,其目的是為了個人在自主學習的基礎上,通過小組討論 協商,...
「以學生為中心」的高職英語教學模式
作者 李婧潘婷婷 知識窗 教師版 2013年第05期 摘要 本文從我國當前高職英語教學的實踐入手，分析了高職英語教學的現狀，以建構主義理論為基礎，指出向 以學生為中心 的教學模式轉變已成為高職英語教學的當務之急，並提出了實施 以學生為中心 的教學模式的方法。關鍵詞 以學生為中心高職英語教學模式 高職...