1.自主學習設計, 這是該教學模式的核心內容, 常用方法有「支架式」、「拋錨式」、「隨即進入式」。不管用什麼方法均應注意充分發揮學生主動性, 有機會讓學生在不同情況下應用所掌握的知識, 讓學生根據自身行動的反饋資訊來形成對客觀事物的認識。
2.協作學習環境的設計, 其目的是為了個人在自主學習的基礎上, 通過小組討論、協商, 進一步完善和深化對主題的意義建構。教師根據不同的主題設計不同的協商會話形式。
3.學習效果評價設計, 評價的方式有小組對個人、教師對學生、學生對教師、學生對自己。評價的內容包括學習能力、協作過程中的貢獻、是否達到意義建構等方面。
評價的形式注重過程評價。
「以學生為中心」的教學形態的特點是：
體現「以學生為中心」的教學大綱，這樣的大綱是教師和學生做必備的指導手冊；要求學生了解學習的目標、評估方法和評估過程。教師根據學生學習的不同方式，與學生共同**學習中需要解決的問題和解決問題的方法；
實行「以學生為中心」的教學方法，引導學生學習、鼓勵學生思考提問，上課形式採用回答問題、課堂討論、角色扮演、小組演講等形式。教師在整個教學過程中扮演的是導師的角色；
採用多次任務式的課程考試評估方式，課程的進行採用討論、課題研究、案例分析等活動方式；根據英式教學要求，要求學生掌握一門全部考核考點和內容，方能通過該課程。針對學生沒有掌握的內容，教師採用一對一的輔導，允許學生補考補做；
建立完善的學習支援系統，每個學生都有學生學習手冊。內容包括課程的課程目標、學習內容、考核評估方法、考勤制度、學生的責任和權力，另外還有學生進行申訴的程式和辦法的描述。
雖然以學生為中心的教學方法有很多優點，但是在現階段還是存在很多問題，主要有以下幾方面原因：
自擴招以來教學工作量增加，班級人數過多；科研任務壓力大；激勵教師投入教學工作的政策亟待強化。其主觀原因是：長期以來形成的「老師講，學生聽「傳統習慣勢力的影響；在資訊時代，有的老師仍然自覺不自覺地在潛意識中存在「教師是知識的權威」觀念，「我不講，你不就懂」；對學生（尤其是研究型大學的學生）潛在的自主學習能力估計不足，等等。
不論以學生為中心的教學模式有多少弊端或是優勢，我認為應該發展以學生為中心的這種教學模式，畢竟學生是學習的主體也是最終收益者。我覺得除了要讓學生學到知識外，更重要的是應該讓學生學會學習的重要性和如何學習。因為學習知識不只是學習書本知識。
構建以學生為中心教學模式
品德與社會 是一門綜合課程。新課改要求教師打破 以教師為中心 以教材為中心 以課堂為中心 的固有模式，構建 以學生為中心 的新課堂教學模式，讓學生在輕鬆的學習活動中獲得體驗，從而影響他們的心靈。那麼，教學內容就要貼近學生，貼近生活。一 營造氛圍，激發學生的學習興趣 興趣是我們最好的老師。要根據教材特...
構建以學生為中心教學模式
品德與社會 是一門綜合課程。新課改要求教師打破 以教師為中心 以教材為中心 以課堂為中心 的固有模式，構建 以學生為中心 的新課堂教學模式，讓學生在輕鬆的學習活動中獲得體驗，從而影響他們的心靈。那麼，教學內容就要貼近學生，貼近生活。一 營造氛圍，激發學生的學習興趣 興趣是我們最好的老師。要根據教材特...
「以學生為中心」的高職英語教學模式
作者 李婧潘婷婷 知識窗 教師版 2013年第05期 摘要 本文從我國當前高職英語教學的實踐入手，分析了高職英語教學的現狀，以建構主義理論為基礎，指出向 以學生為中心 的教學模式轉變已成為高職英語教學的當務之急，並提出了實施 以學生為中心 的教學模式的方法。關鍵詞 以學生為中心高職英語教學模式 高職...