[摘要]文章對職業英語課堂教學進行了新的嘗試,討論如何建立「以學生為中心」的課堂教學,使學生更積極地參與教學活動,提高學生地英語綜合能力。
[關鍵詞]職業英語以學生為中心能力課堂教學
21世紀最需要的是什麼?人才。作為職業技術教育的教師,只有從教學改革入手,把培養學生的能力放在首位,才能培養出適應社會需要的人才。
一、問題的提出
對於職業技術學校而言,為社會培養既有專業知識又有良好英語交際能力的實用型人才是當務之急。而長期以來,職業英語教學主要是以教師活動為主體的知識傳授性的教學活動,學生交際活動在課堂所佔比例很小,這對培養學生的綜合運用英語的能力非常不利。同時,學生學習上有很大的盲目性,沒有目標,單純的上課教學提不起興趣,不敢說,不會說,不想說。
所以,以教師為中心的傳統教學模式已經不適應學生心理,不能有效地提高學生的英語運用能力。因此,針對這一現狀,我們在教學中嘗試了「以學生為中心」的課堂教學模式,實現以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。
二、「以學生為中心」的課堂教學模式的內涵和理論依據
1.「以學生為中心」的課堂教學模式的內涵
「以學生為中心」的教學理念,是交際教學法在教學中的集中體現,要求教師的教學內容和教學手段能夠適應學生交際能力培養的目的。
教師應讓學習者充分參與到學習的過程中,並鼓勵學生對自己的學習負責,不依賴於教師。教師在教學中充分調動學生的積極性,發揮他們的主觀能動性,使學生成為課堂活動的主體。教學中,讓學生自己去發現,思考和進行知識的重組與內化,教師則從旁指導。
教師在教學中應教會學生如何去思考和如何在活動中提高自身的能力,而不是照本宣科地給學生。要實現「以學生為中心」的教學模式,教師應把學生的需求放在首位,清楚地了解學生的個體差異,盡可能地滿足學生個體需求。
2.「以學生為中心」的課堂教學模式的理論依據
外語教學中有關「學習中心」的學說,主要以認知論為前提。(1)學習過程是認知過程,語言學習也是如此(anderson, 1991)。(2)學習者在學習過程中使用一些學習策略,這些策略作為思維方式和思辨能力也是可以學習或改變的,它們幫助完成認知過程。
正確地選擇和運用學習策略會有助於學習進步(ellis,1994)。(3)教-學互動作用於課堂學習環境,因此,教的過程直接影響學地程序和效果,學習策略和課堂環境直接作用於學習效果。
「以學生為中心」的英語課堂教學實踐介紹
作者 葛旭晴 校園英語 上旬 2014年第12期 從三十多年的英語教學實踐中，筆者逐漸認識到 以學生為中心 教學理念的先進性。筆者在實踐 以學生為中心 的教學理念同時，積極開展互動式教學，引導 啟迪和鼓勵學生學習取得了較好教學效果。一 在教學內容和題材的選取上要適應學生的接受能力和學習興趣 以牛津英...
以學生為中心,提高英語課堂效率
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