我認為在小學語文課堂教學中實施分層遞進教學是優化教學過程的最好的方法。下面，我談談在課堂教學中實施分層遞進教學的一些體會。
一、以學生為主體，制定適合各層次學生發展的教學目標，利於激發學習積極性。
我們的教學目標要體現出層次性：a層目標適合原有知識水平暫時低的部分學生；b層目標適合原有知識水平中等的部分學生；c層目標適合原有知識水平高的學生。這樣，上課前先讓學生熟悉目標，自己選好適合自己學習的目標，不僅尊重學生是學習的主體，還利於滿足不同層次學生的求知慾，因材施教，大大提高了學生的學習積極性，使每乙個學生都參與到教學活動中，最終達到全面提高教學質量的目的。
當學生經過學習思考，達到本層次的目標後，再鼓勵他們向更高一層次的目標遞進。這樣，學生就能較自然地看到自己的進步而獲得成功感，因而學習的熱情高漲，既活躍了課堂，又使學生的個體得到發展，
二、以學生為主體，創設適合各層次學生發展的教學環境，利於優化教學過程。
實施分層教學，可以從以下幾方面去優化教學過程。
一是注意啟發誘導，使教的過程變為導的過程，變為學生探索發現的過程。教師要看到學生有巨大的潛能和學習的積極性。在教學過程中要千方百計挖掘他們學習的潛能，調動學習的積極性、主動性，使他們在主動學習的過程中不斷獲得成功的愉悅。
從這個意義上說，教師要從a、b 、c層的學生實際出發，設計提問，提出一些較關鍵的問題讓學生分組討論，引導他們自己去探索、去發現。分組時，有時同一層次的在乙個小組裡共同合作、**，共同進步；有時a、b c層混合編成乙個組。讓成績好的學生帶動暫時差的學生去思維、去理解，從而遞進的速度會快些。
各組討論的問題要突出重點，即理解的重點、語言訓練的重點、能力培養的重點。在分層中遞進，在遞進中使學生的個體得到發展。
從教材實際出發，從學生實際出發，創造適合各層次學生發展的教學環境，體現由不懂到懂，由不會到會，由學會到會學的訓練過程。這就是實施分層遞進教學的優越性。實踐證明，以學生為主體，分層教學，考慮到各層次學生的學習能力和學習需求，因材施教，循序漸進，最終達到全員發展，全面發展，全程發展，共同提高。
因此，「分層遞進」這種教學觀點還是比較適合目前的農村課堂教學改革，值得大力推廣。
2009.10
課堂教學流程的設計
在衡中教學論的啟迪下，我們構想出如下課堂教學流程：
1、調整情緒，激發興趣。教師要善於排除干擾和影響學生智力活動的因素，構建民主、平等、和諧、愉快的課堂氛圍。教師要在了解全體學生已有的認識結構基礎上，創設一種知識點存在於其中的教學情境，激起學生對客觀世界**的濃厚興趣。
2、 自主**，嘗試練習。學生在教師的組織引導下，合作互動，全身心參與，自己觀察、自己發現、自己思考、自己動手、自己表述，從而體驗知識的產生過程，掌握知識的來龍去脈。
3、點拔指導，激勵創新。教師對學生的各種反饋資訊要高度敏感，及時啟發學生克服認知系統的障礙，點燃學生思維的火花，促進學生思維的縱橫發展。
4、鞏固檢測，小結收穫。教師要用不同的評價標準精心設計題組，全面了解各個層次學生的學習效果。課堂總結要讓學生自己暢談收穫，培養學生自我反饋的意識和能力，促進學生形成認知結構和能力、品德。
2010.10
教師應怎樣因材施教
教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。在不同的學習場合中，不同型別，不同能力水平學生的學習表現是極為複雜的，需要教師憑著自己的經驗和智慧型靈活的設計因材施教的方法。
二、貫徹因材施教
1.教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。
2.教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。
3.針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，並作為乙個教育原則，貫徹於日常的教學過程之中。
讓我們每乙個教師以承認和尊重學生的個別差異為出發點，有的放矢地進行教育，使每乙個學生都能各盡其才，學有所用。
2010.5
培養創新精神與激發學習
-我最近聽取了五年級的一節語文課，感受頗深，真是受益匪淺。這次學習，對於我廣大年輕教師，特別對於本人來說，是一次很好的學習和取經的機會。
一、教師教態特別自然，親切
微笑是人類無聲而又最美好、最動人的語言，是產生積極情感效應的源泉和動力。微笑中有歡樂，有鼓舞；微笑能催人奮進、給人力量。一上課，徐老師就是笑容滿面，而且至課堂結束都是如此。
例如：二、注重培養學生的興趣
教育家魏書生說過："興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀，興趣的柴在每個學生的腦子裡存在著。區別不在於學生有沒有興趣，而在於有的教師能點燃興趣，有的教師卻只能搗毀興趣。
"王老師成功地運用了興趣教學法，點燃了學生的興趣，使學生'要我學'轉變成為'我要學'，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中完成教學任務。整篇文章採用演電視劇集的方式。讓全班學生當小演員，親身投入，切實體會課堂教學的樂趣。
學生們不再認為上課是一種負擔，而是一種享受。
三、注重語文教學中滲透思想品德教育
要做乙個懂禮貌的人，別人才樂意和你交朋友。還有乙個例子"當學生自由朗讀課文時，有位學生讀得很慢，最後，當這位學生讀完時，教師讓全班同學表揚他。為什麼？
因為他讀得非常認真。專心，而且這是一種堅持到底的精神。這樣，既維護這位讀得較慢的學生的自尊心，又在無形之中教育了全體同學。
這堂課快結束時，教師叫學生寫幾句廣告詞來稱讚自己所演的電視劇集，來吸引更多的觀眾。有的同學寫得有點誇張，甚至不符合實際。教師及時引導學生：
"同學們的廣告詞都有寫得非常好，介是，如果同學們將來真的開廣告公司，一定要實事求是，千萬不能弄虛作假。"短短的幾句話，使這堂課畫上了圓滿的句號。
四及時鼓勵和表揚
公平地對待每一位學生。在教師眼裡，不應有"好"生和"差生"之分。因為每位學生都是獨特的人，學生並不是單純的抽象的學習者。
，而是有著豐富個性完整的人。我們應當關注每位學生細小的進步和優點。及時鼓勵和表揚他們，增強他們學習的自信心，王老師在讓學生回答問題時，就很好地注意到了這些方面。
問題是難易程度，注意照顧每一位學生。如：當提了很多問題時，王老師注意到了有一位學生一真都沒有回答問題的機會，這時，他就提了乙個較為容易的問題，"哪一位同學還沒舉過手，沒有得到問題回答？
下面我們就把這個問題讓這位同學幫老師把這個問題弄清楚，同學們說好不好？"五採用多種形式進行朗讀訓練。在這堂課教學中，幾乎沒有進行過板書，都是學生自己通過朗讀，表演，來領悟文中人物的性格和文章的思想感情，匯入新課時，說讓同學們自己當小演員，把這篇課文演成三集電視劇集。
這時，教師就及時性引導學生，既然要演電視劇集，首先就必須要怎麼樣？（先熟悉劇本，就讓學生們自由讀課文，弄清文中有哪些人物，敘述了一件什麼事，讀完之後，老師提問："下面我們是不是就可以開始演電視劇集了呢？
還要怎麼樣？"（選出角色）那同學們就選出自己喜歡的角色，著重讀熟他要說的台詞。然後教師又引導學生帶感情去朗讀課文重點語句。
並體會一些重要詞語的含義，最後，讓同學們扮演不同的角色，上台表演。
當然，在這堂課中，還有很多優點是值得我們去學習和借鑑的，如教師善於解決課堂突發事件；採用多種形式劃分段落層次；讓學生在讀中領悟和運用祖國的語言文字；通過課堂教學，陶冶學生的情操；培養學生的創新意識；注重培養學生的口頭語言表達能力和口語交際能力。
孟嶺小學教研組
2009.10
檔案目錄
（課評價研究—學生評價）
學生為主體,以教師為主導
必須改進教學，使學生的主體性和 教師的主導作用辯證地統一起來，促進學生自主學習 學會求知。眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必 須做到 目中有人 就課堂教學而言，這個 人 無疑就是全體學生。因此，作為老師，在授課時應面向全體學生，全方位 多角度地調動他們參與課堂活 動的積極性 主動性...
以學生為主體,構建高效課堂
以學生為主體，以教師為主導，教學活動的基本原則。教師的主導作用，在教學中無疑是居於核心地位的，然而，這種作用應盡可能呈隱性狀態。良好的教學活動，應盡可能讓學生出現在教學活動的前台，學生才是教學活動的主體。如何體現這一點，在我們今天構建高效課堂的教學改革中，顯得尤為重要。如何充分調動學生的積極性，喚醒...
以學生為主體小學英語教學
animals i like 以學生為主體的英語課堂，需要創設貼合生活的情境，及時的關注學生的表現並作出適時的調整，更需要激發學生的興趣和參與的積極性。2bm2u3的主題是animals,第一課時的小課話題我設定為 animals in the zoo.學生對於動物園的所見所聞已深有體會，在pre ...