案例背景
九年義務教育本來應是乙個連續性很強、完整性很強的教育過程，是乙個整體，但現狀是中小學語文教學各成體系，一直以來，小學教師只是鑽研小學教學內容，中學教師也只研究中學內容，出現「老死不相往」的現象。
當我們的學生從小學公升入初中，很多問題就顯現了：一些成績優秀的退步了，成績一般的變後進生了，成績落後的更是沒得說了。
於是，小學教師和家長就有了怨言：好好的孩子為什麼到了中學成績就落後了這麼多？是不是放手太快了？
而初中教師同樣很不理解：到底學生在小學階段都學了什麼呀？該明白的不明白，學習缺乏自覺性，好多內容要從零開始培養。
而學生更是委屈：我已經很努力了，可是中小學老師教的方法完全不同了，特別是學習科目突然增多，叫我怎麼辦？總之一句話，老師、學生和家長都不適應，但也都在互相磨合。
這種過渡適應期的長短在相當大的程度上影響了初中教學的質量，影響了學生學習的積極性和學習習慣，進而影響了學生的具有可持續發展的基礎和素質。
因此，研究中小學語文教學銜接的途徑和方法，讓學生順利完成小公升初的過渡，是非常有必要的。
過程描述
2023年4月19日，宜山學區中小學語文老師齊聚一堂，開展了中小學語文教學銜接工作的教學活動。活動時中小學教師各上了一節富有特色的語文課。
課題：《石灰吟》
執教者：宜山小學陳瑜
教學設計（小學）
一、教學目標：
（一）知識與能力：了解石灰的特點，並理解詩句的意思。
（二）過程與方法：有感情地朗誦並背誦古詩。聯絡作者生平，了解詩句托物言志的特點。
（三）情感態度與價值觀：體會作者「要留清白在人間」的志向。
二、教學重點：了解詩句托物言志的特點。
三、教學難點：聯絡作者生平，體會作者的志向。
四、教學過程：
（一）讀題匯入。
（二）初讀詩句。
1.讀出詩的節奏。
2.了解「石灰」其物。
3.初識「托物言志」。
（三）引明志詩，創境讀懂詩意。
1.聯絡作者生平，讀懂詩意。
2.結合資料，深悟詩情。
3.入境誦讀（結合詩人背景）
（四）讀詠物詩，激盪「清白」之音
1.介紹其它詠物詩，體會這類詩歌的特點。
2.吟詠「清白」民族魂
①串讀三首詩《墨梅》《石灰吟》《竹石》
②揭示「民族魂」，讀著讀著，我們把三首詩讀成了三句詩。每首讀一句。
③讀著讀著，我們把這三首詩讀成了三個詞。誰能把這三個詞讀出來。
（五）小結。
課題：《相見歡》
執教者：宜山一中陳露露
教學設計 （初中）
一、教學目標
（一）知識與能力：學會品字析句，鑑賞詩詞。
（二）過程與方法：通過反覆誦讀、品字析句來體會作者的情緒。
（三）情感態度與價值觀：啟發學生熱愛傳統文化，提高文化品味和審美情趣。
二、教學重點：品字析句，鑑賞詩詞。
三、教學難點：體會詞作中寫愁情的絕妙之處
四、教學過程
（一）教師朗誦詩歌， 匯入新課。
（二）初感詩情
全體學生大聲自由朗讀文字。
請一生讀，一生評。
再齊讀。
（三）品愁情
1、作者說他的愁是離愁，有哪些東西離他而去了？
2、你覺得這種愁緒會像什麼？李煜又是怎樣形容這種愁的？
愁是會是一種怎樣的滋味？李煜是怎樣形容這滋味的？
5、這愁與普通的滋味一樣嗎？哪個詞可以看出這滋味的與眾不同？
你覺得他為什麼會無言？
（四）品愁景
小組合作交流，你從哪些景中感受到作者怎樣的情。
（五）小結：在情景**中介紹李煜的悲劇宿命。
反思：兩節課之後，全體與會者進行了熱烈的研討。經過研討反思，我們認為應該從以下三方面入手，逐步解決中小學教學銜接這一難題。
一、把握教材與學情，掌握教學主動。
初中語文教師應了解小學教材，小學低年級課文貼近兒童生活，課文型別以童話、寓言、詩歌、故事為主；小學中高年級課文題材、體裁、風格多樣，並有一定數量的科普作品。而初中教材古代詩詞和文言文佔３０％左右，精讀課文和略讀課文各佔３５％，目的是使是學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。語文教師應對小學語文教材內容心中有數，通過教材對比，把握學生已具備的知識體系，為下一步的語文銜接做好準備，在教學的擬補上更加有的放矢。
在開學的前幾周，初中教師了解學生的學習習慣、興趣、語文基礎的強弱項，以及學生學習水平的高低，以便調整教學策略，加強分層次教學，以更適應學生的語文學習，為學生創設更好的學習氛圍。
二、堅持經典誦讀，在閱讀中提公升。
如何做好中小學語文教學銜接工作
中學語文教師經常會遇到這樣情況 一些學生小學階段語文學科成績很好，甚至成績名列班級前茅，可上了初中後語文成績卻明顯下滑。這一問題給我也帶來新的課題，作為語文教師我們有責任反思我們的教學工作，究竟是 出了問題？怎樣指導學生順利適應初中學習生活呢？結合我這些年教學經驗，我分析應該從如下問題入手 首先分析...
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中小學語文教學方面的銜接不暢，學生的語文能力的發展受到了制約。因此，值得對中小學語文教學銜接涉及到教學雙方的各個環節進行深入細緻的研討。語文教學 中小學語文教學方面的銜接不暢，學生的語文能力的發展受到了制約。因此，值得對中小學語文教學銜接涉及到教學雙方的各個環節進行深入細緻的研討。那麼，在語文教學中...
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