在小學數學學習挺好的學生，到了中學以後，數學成績明顯下降，甚至討厭數學不想學習數學，雖然和中學科目的增多，環境的改變，知識內容的拓廣與加深，等等諸多因素，對孩子造成不適有關，但是和我們中學教師在中小學數學銜接方面的教學不夠也有很大的關係。下面就中小學數學教學的銜接這方面來談談我的一些體會。一、教學內容的銜接中學數學的「數與代數」這部分內容與小學內容緊密聯絡。
「數與代數」內容分為三大塊，一是有理數，二是式子，三是方程。1、從 「算術數」到「有理數」的過渡與銜接從小學到初中，數的概念在「算術數」的基礎上擴充到有理數域，運算關係也由原來的四則運算引入了乘方、開方運算。因此，要抓住兩個方面：
一是要在算術數的基礎上引導學生理解有理數的概念，真正理解負數的意義；二是要加強對符號法則的教學。對那些容易混淆的概念，容易錯誤的計算，特別是有理數的混合運算，要反覆加強鞏固練習，使學生盡快掌握並熟練地用.要使學生明白2、從「數」到「式」的過渡與銜接小學生主要是學習具體的數，而到了七年級接觸到的是用字母表示數，建立了代數概念，研究的是有理式的運算，這種由「數」到「式」的過渡，是學生在認知上由具體到抽象、由特殊到一般的過程。
如何使學生適應呢？在具體的教學過程中，一方面要注意引導學生掌握好用字母表示數和表示數量關係的方法，另一方面又要注意挖掘中、小學數學教學內容本身的內在聯絡。如，對整數與整式、分數與分式、有理數與有理式、等式與方程、方程與不等式等等，引導學生進行比較，並找出它們之間的內在聯絡以及區別，在知識間架起銜接的橋梁，從而搞好知識間的過渡。
3、應用題解答方法的過渡與銜接用算術方法與用代數方法解應用題之間有著密切的內在聯絡，也就是多種型別的應用題的基本關係式不變，但它們的思維方法各異。算術方法求解是逆推求解，而代數方法來求解是順向推導求解。學生由於受思維定勢的影響，用代數法常感到不習慣，為了解決這個問題，在實際教學中，必須做到：
一是引導學生複習小學數學應用題中常見的數量關係，二是著眼啟發學生找等量關係，並有意識地指導學生將兩種方法進行對比，通過對比使學生體會到代數法的優越性，從而使學生逐步從算術方法中解脫出來。二、教學方法的銜接在小學由於小學生學習能力低，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師要講得精，練得少，抽象性也比較強。從實際情況看，小學生是以機械記憶、直觀形象思維為主。
因此，進入初中後，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。1、新舊聯絡心理學研究表明：學習者必須積極主動地使新知識與自己認知結構中有關的舊知識發生相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得實際意義，因此，在傳授新知時，必須注意抓住新、舊知識的聯絡，指導學生進行模擬、對照，並區別新舊異同，從而揭示新知的本質。
2、激發興趣學生從小學公升入初中，從心理到生理上都得到了迅速的發展，而這個時期在學習上是屬於獨立性和依賴性、主動性和被動性同時存在的時期，感知的有意性有了提高，但不夠穩定和持久。鑑於這些特點，必須注意以下幾個方面：一是要融洽師生關係，學生剛入初中時，由於環境和教學的物件變了，特別是對教他的老師持有一種既畏懼、又信任的心理狀態，往往對老師採取一種「琢磨」的態度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學生的心田，消除學生的心理障礙；特別是在課內，要聯絡不同學生的知識前提，說理深入淺出，表達形象鮮，使教與學始終處於和諧民主的氣氛之中，同時還要多用學生日常生活中切身感受的事例，別出心裁的比喻和推理、巧妙的計算方法，誘發學生強烈的好奇心和求知慾。
二是要利用課內和課外有利時機，對不同層次學生開展一些形式多樣、活潑有趣的數學活動，活躍學生的身心，調動學生的學習積極性。3、針對特點，注重認知規律小學生的思維特點是以直觀形象思維為主，他們是在聽到、看到、感受到的同時進行思維的，小學教師一般採用的是與之相適應的教學方法，而中學數學，則需要逐步發展學生的抽象思維能力，必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認知規律，借助使用實物、模型、**、圖示等來啟發誘導學生積極思維，加深理解，及時注意把有關的數學知識進行概括、抽象，以此逐步引導學生加深由片面到全面、由現象到本質、由外部聯絡到內部聯絡的理解。三、學習方法的銜接相比較而言，小學階段科目少，內容淺，而中學的學習科目成倍增加，學習的內容也明顯加深，要使學生能順利地完成中學階段的學習任務，全面提高教學質量，進行教學內容的銜接，是提高教學質量的基礎，抓好教學方法的銜接則是提高教學質量的關鍵。
但學生是學習的主體，提高教學質量的關鍵是改進學習方法。1．指導自學預習實質上是學生自學的開始，在小學階段一般不那麼重視，因此，到了中學大多數學生不會預習，即使預習了也只是將課程走馬觀花地看一遍，因此，教師要注重指導學生課前預習指導，2．勤於思考小學生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會思考，不去想想為什麼。因此，在進入中學後要重視教會學生思考。
提出一些符合學生認知水平又有一定的思考價值的問題，啟迪學生的思維這一基點出發，要教會學生養成一邊聽講一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內還是課後，都要指導學生去研究課本，多問幾個為什麼，從而加深對定義、定理、法則的理解。3．強化訓練及時複習就書面練習來看，小學生往往重結果而輕過程，進入初中後，雖然獨立意識日趨提高，但並未成熟，如何去鞏固運用所學的知識呢？一是要指導學生進行複習小結，及時再現當天或章節單元所學的知識。
二是培養學生積累資料，即及時將平時作業、單元練習中技巧性強的題目收集，便於複習時參考，從而提高解題能力，鞏固所學的知識。
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