伴隨著高中課改的全面推進，高中語文課堂教學在改革的陣痛中艱難地邁步起航，走向課改的深處。回眸近幾年的高中語文課堂教學，我們有許多欣慰，也感到有許多不足。欣慰的是奮戰於課堂一線的廣大教師為課改付出了艱辛而有成效的努力，高中語文課堂試圖從原來機械而枯燥的應對高考的教學中走了出來，轉向了對學生語文素養的培養；課堂顯現出巨大的生機與活力。
不足的是我們的語文課堂還存在著許多問題。這裡我們把高中語文課堂教學放在課程和教學論的巨集觀視野中加以考察，以圖使高中語文課堂教學在課改的道路上走得更加科學、穩健而有活力。
一、問題：生機與活力的背後
1.教師語文課程意識欠缺課程意識即教師運用課程觀念指導自己的教學的意識。語文課程改革首先是語文觀念的改革，不能用我的老觀念來教你的新教材，穿我的新鞋走你的老路。
然而我們語文教師的課程意識卻有許多需要變革的地方。
（1）語文學科的功利性價值代替語文學科的自身價值。語文學科的價值既有外在於學科本身的功利性價值，如為了考試或其他目的而學習語文，也有語文學科本身所蘊含的價值，即工具性和人文性。理論上看來很簡單的道理在課堂實踐中卻不能很好地把握。
教學過程中，我們更多關注其功利性的一面，為考試而教，為了某種能力而教，而不是為了語文素養而教。語文作為一門素養的學科，其本身就是目的，它具有內在的價值。新的語文課程標準就非常明確地強調「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展」，語文素養就是語文學科本身的內在價值。
但我們的課堂教學實踐中對這種以語言為核心的語文素養的把握卻不夠。我們過於看重語文學科的功利性，卻忽視了語文自身的美和真。
（2）語文教材代替語文課程的全部。語文課堂活動中教師不是從課程的視野來把握教材，而只是把教材作為一種文字、乙個憑藉、一種手段。教學過程中，教師只是擔當著教材的解讀者、傳遞者的角色。
教師自身能夠深切地理解教材本身優美的語言、豐富的文化，卻不能將這些教學的要素有機地建構成語文課程。教材作為一種文字，在教師眼中是教材，在學生眼中是學材，在課堂活動中就是課程。文字由外在於教學過程的狀態而進入師生間互動建構的教學過程之中，就轉變成為正式的課程。
課堂活動中，教師、學生圍繞著轉化為課程的文字而展開教學對話，達成對文字的理解，生成生動的富有生活意義的教學內容。
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