教學目標：
1、有感情地朗讀並背誦這則寓言。
2、學會本課生字新詞，注意多音字「圈」的讀音及「窟窿」、「街」等字的字形。
3、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內容，懂得做錯了事要即時糾正。
教學重點、難點：
引導學生在理解故事內容的基礎上體會寓意，並能聯絡學習、生活實際，談一談感想。
教學時間：1課時
教學準備：課件
教學過程：
一、談話激趣：
1、同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什麼？
2、今天，我們又要學習一則寓言。看老師寫課題：亡羊補牢
3、指名讀，齊讀。
二、理解題意。
1、「亡羊補牢」是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？
2、指名解疑，並說說是用什麼方法理解的。
亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。
3、 用一句話完整地說說「亡羊補牢」的意思。
三、初讀課文，了解內容。
1、讀的時候要讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話把這個故事講給大家聽聽，引導評議。
3、養羊人一共丟了幾次羊，為什麼丟？
4、集體交流：
（羊圈破了個窟窿）
（1）出示生字卡片「窟窿」，指名讀，注意「窿」讀輕聲。
（2）「窟窿」就是——（洞）。怎樣記住這兩個字？指導學生書寫「窟窿」。
（3）齊讀這句話。（第三句）
四、精讀課文，理解內容。
小組討論：對兩次丟羊，養羊人分別是怎麼想的？怎麼做的？結果怎麼樣？
1、街坊勸告，他不聽。
（1）「街坊」就是——（鄰居），注意「坊」讀輕聲。
（2）街坊是怎麼勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。
（3）引導評議，齊讀。
（4）可養羊人呢？指名讀，評議。（讀出他的無所謂，毫不在意）
養羊人是這樣說的，你猜他心裡會怎樣想？
（5）你看，好心的街坊情真意切，養羊人卻漫不經心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。
（6）指名讀，評議。
（7）老師說提示語，學生試背對話。
2、讓我們來看看他不聽勸告的結果。
（1）指名讀第4節，評議。
（2）為什麼要讀好兩個「又」字？聯絡第一節，想一想。
（3）齊讀第4節。
3、二次丟羊後，養羊人又是怎麼想、怎麼做的？自由讀第5節，劃出有關句子。
4、討論交流：
（1）養羊人是怎麼做的？出示投影，看圖說話。
（2）指名讀文中句子，評議。
為什麼要讀好「趕快」？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。
（3）養羊人為什麼會這麼做呢？引讀描寫他心理的句子。
（4）指導讀這句話，讀出他的後悔之情。
（5）將這句話換一種說法。（要是……就……如果…就……）
（6）但是他轉念一想，現在修還不算晚，為什麼？
（7）他的想法對不對？從哪兒看出？（從此，他的羊再也沒丟過。）
（8）「從此」是什麼意思？指導學生用「從此」造句。
五、體會寓意。
1、再次出示投影，這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎麼說？養羊人又會怎麼回答？
2、如果這個人再不修羊圈，會出現什麼後果？
3、揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（），就（）。
4、在生活中，也常常發生類似的事。聯絡自己的生活實際，談談看法。同桌互議，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環境汙染……）
這些都可以用乙個詞語來概括——「亡羊補牢」。
六、總結全文。
1、再讀課題，理解題意。（本義，引申義）
2、所以，「亡羊補牢」後面往往跟著一句話——「未為遲也」。自己讀讀，理解它的意思。
3、總結寓意。
七、作業設計：
1、背誦這則寓言。
2、聯絡學習、生活實際，談談你讀了這則寓言的感想。
板書設計：
想法已經丟後悔
亡羊補牢做法不補趕快堵 （未為遲也）
結果又少再沒丟
教學反思：
本節課是在學校組織的「雙優課」評選活動中，展示給校領導和老師們的。我親切、謙和的教態贏得了老師們的讚許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現，學習興致高漲，參與意識強烈，發散思維活躍、學習效果良好。
一節課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發事件（與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經驗。繼而就本課書的教學，發表幾點不成熟的見解：
１、目標明確，方法落實：
了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中紮實進行，落實有效。從題目激趣匯入，**「寓言」的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，並創設平台，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實紮實到位。
２、迴圈反覆，螺旋深化：
簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反覆中提高。
第一，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在**中理解生字詞的意思。反覆的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有「到此為止」，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平台，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提公升。
３、結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值：
這節課環節清楚緊湊，老師以「問題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什麼？先自己在文中找，再在小組裡交流。
還有就是老師對養羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第乙個問題後告訴你們，幫我分析一下。」為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流**中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種**合作學習在此運用得如此自然與高效。
體現了三維目標的「過程與方法」，但是我覺得作為切入點的問題過於簡單，因此關於這個問題的小組討論的意義不大。
４、教學無小事，更應關注細節：
課後，學生向我指出課堂上我出現的問題，例如：甲同學在讀「則」時，發音不准，我沒有及時糾正；乙同學在對養羊人評價時，說了乙個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環節，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為「當局者」的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：
悉心聆聽、快速分析、及時指出。
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亡羊補牢教學反思
就本課書的教學，發表幾點不成熟的見解 目標明確，方法落實 了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中紮實進行，落實有效。從題目激趣匯入，寓言 的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，並創...