《認識三角形》說課反思

二、練習設計層層深入

本節課我設計了跟蹤練習和變式訓練。評價一節數學課，最直接有效的方式就是通過練習得到的反饋。而學生之間參差不齊，為了能兼顧全班學生的整體水平，我在練習設計上主要採用了層層深入的原則，先是基礎知識的練習；然後用三角形的知識解決實際問題；最後增加拓展延伸題，讓優等生在這個知識點上的學習更進一步。

而每一道題都運用了本節課的知識，每一道題目的呈現方式又都不同。這樣既能讓後進生跟得上，又能讓優等生吃得飽，從而讓全班同學共同進步。

但是從教學過程中我也反思了自己的不足之處。沒有及時捕捉學生的智慧型。學生在思考「能圍成三角形三條邊的關係」時，其中有乙個學生說「我發現兩條短邊的和比另外一條邊長時，就能圍成三角形。

」當時由於我考慮到為後面的「任意」二字做鋪墊，並沒有對學生的這個答案做過多的評價。其實這是判斷三角形三條邊的關係時一種最優化的方法。在教學中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而忽視了班上少部分同學的靈感和智慧型。

在課堂中，如果我能及時捕捉這一資訊，並因勢利導，我相信本節課，不僅能找出三角形三條邊的關係，還能找出能否三角形的三條線段的最優化方法，一定會為本節課增色不少。

《新課程標準》中明確指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。根據這一理念我的整節課以教材和學生實際為基礎，使學生經歷對三角形三邊關係的**和應用，滲透了數學知識**於實踐，同時又反作用於實踐的辯證唯物主義思想。

通過自主**、合作交流，授之以「漁」體現學會學習的新課程的教學要求。