第一單元課文教學反思

這個單元的內容有《人有兩個寶》《公升國旗》《江南》《我叫神舟號》這四篇課文和練習1，根據本單元的課文內容的特點，我得出這樣的幾個教學反思：

一、把識字寫字教學落到實處

本單元的教學是識字寫字、朗讀理解有機結合、相互統一的過程，其中以識字教學為主線。

1．讓學生整體感知，寓識於讀。讓學生自己讀一讀全文，並提出明確要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。使學生對課文內容及本課生字的音、形、義有個大概全面的了解。

2．不斷地復現，讓學生與生字娃娃交上朋友。鞏固識字最好的方法就是復現。這就是我們平常所說的「一回生，二回熟，三回四回成朋友」。

教學生字時，我首先出示的是帶拼音的生字，然後過渡到由這些生字組成的詞語，最後再把這些詞語放入課文句子中，讓學生找出來。這樣不僅體現了識字教學的層次性，而且以不同的方式讓學生與生字碰了幾回面，學生基本上都能認識這些字了

二、培養學生自主學習的能力

「教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、**和感悟。」在本單元的教學中，沒有過多的講解，我用自己的語言引導學生去思考、去分析，給學生充分的時間去自主學習，使學生在讀中發現問題，在交流中解決問題，在研讀課文中發現問題，在交流中解決問題。

讀課題後，我引導學生發現問題，提出問題，例如《人有兩個寶》我問孩子們：「我們有那兩個寶」「為什麼是我們的寶貝呢」「這兩個寶有什麼用呢」。他們真有一雙慧眼，馬上就發現了關鍵問題。

在接下來的教學中，我讓學生同座合作學習，互相學習對方的優點，發現對方的不足並提醒對方；讓學生自己觀察生字的結構特點，書寫的要點。學生有了更多的自由思考的空間，也學得更有勁。

學生之間是相互影響、相互作用的，同學們在生生互動中發展自己的注意力和思維能力，他們能夠融入集體，悅納別人，悅納自己，學生在學習一些生字時，

通過小組學習交流，展示了集體的思維和智慧型，他們可以把生字編成兒歌小故事，用加幾加減減等多種方法來學習，提高了學習效率，避免死記硬背和老師「獨角戲」式的講解，讓枯燥的學習變的有趣。

三、低年級學生的養成教育

陶行知先生說：「教育是什麼，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。」偉大的教育學家蘇霍姆林斯基也告戒教育者：

「請別忽視――學生良好行為習慣的養成與否，關係到教育者的教育成敗。」對於低年級來說，這種養成教育就更為重要。學習方法的掌握，良好學習習慣養成，都不容忽視。

如，我在教學《我叫神舟號》這一篇課文時，由於課文的篇幅較長，讀懂課文有一定的難度，所以我就從好習慣的培養入手，讓孩子先學會傾聽。「老師要告訴大家乙個讀好課文的小秘密，請注意聽哦！我們讀書時，可以用筆劃出難讀或者不會字，把他們多讀幾遍，這樣我們就能把書讀通順了。

我的話音未落，有些孩子就迫不及待的翻書，於是我停下來，「在老師的要求沒有說完的時候不要翻書，這樣你會聽不明白的。」孩子們聽了我的話慢慢把書合上，我開心的說「對，很好，我就喜歡這樣！」孩子們聽了老師的話，都把小手放在腿上，希望作乙個老師喜歡的孩子。

在孩子們專心的傾聽中，課文的內容不知不覺地被孩子們理解了。

又如在教學《江南》時我說「要想背好書也是有訣竅的。我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看著圖背；還可以大腦裡像放電影一樣，一遍想一遍背。這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。

」低年級孩子很多學習方法的掌握，就是在平時學習中一點一滴的積累的，掌握了正確的方法，學習才會事半功倍。

四、教師對課堂生成問題的把握

《人有兩個寶》這篇課文，為了讓孩子充分理解小手的作用，我對課文的內容進行了有效的拓展，我問「小朋友你們的小手可以作什麼呢？」我希望通過這個題，把課文和孩子的現實生活相聯絡。孩子們把小手舉得高高，「我的手會寫字，會畫畫」「我的手會打球」「我的手會作手工」。

在此基礎上，增加一定得難度，出示句型，讓學生口頭說一說。《我叫神州號》我也採用的拓展說話的方式，讓孩子發揮想象，說說「嫦娥回家會看到什麼？」這樣的一些設計，旨在培養學生的口頭表達能力。

對這一組課文教學是有缺憾的，如多課文的朗讀還要多加指導，對後進生掌握生字的方法還要更為有效等等，因為有了不足，我才會不斷的追求，不斷的進步。