人教版六年級語文上冊第二組課文教學反思
《詹天佑》教學反思
我在教《詹天佑》時，以「自讀自悟」教學模式為主，取得了較好的
教學效果。在講讀第四自然段「勘測線路」部分時，我分三步走：
第一步、讓學生帶著明確的學習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，並想想這些語句為什麼使你感動？
第二步、圍繞這一學習目標組織學生進行討論：（學生1：最使我感動的語句是：
詹天佑經常勉勵工作人員說：「我們的工作首先要精密，……這類說法不應該出自工程人員之口。」因為這段話使我體會到詹天佑具有一絲不苟的工作精神。
學生2：最使我感動的語句是：他親自帶著學生和工人，……他常常請教當地的農民。
因為讀著這段話，我彷彿親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……）學生在寬鬆自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進行自發反饋、調整補救。
第三步、通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。「語言」部分讓學生轉換角色朗讀，體會人物品質：假設你是詹天佑你會怎樣對工程技術人員說這番話？
「一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特」。學生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴肅……「行動」部分讓學生想象畫面朗讀，體會人物品質：
讀了以後你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？此時此刻你心裡是怎麼想的？
「心理活動」部分讓學生假設情境朗讀，體會人物品質：這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學生深情並茂的朗讀，使我感受到：
他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。
在講讀第
五、六自然段「開鑿隧道」，「設計人字形線路」時，我採用了畫一畫，演一演的教學方法。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者採用從兩端同時向中間鑿進的辦法，後者採用中部鑿井法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學生就能明白。
詹天佑在修築京張鐵路工程中，最能突出表現其傑出才幹的地方，就是設計了「人字形」線路。講解時，讓學生親自進行火車在人字形線路上的執行路線的實物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國傑出的愛國工程師.
《彩色的翅膀》教學反思
這是一篇六年級上冊的略讀課文，文章主要介紹了寶石島戰士們建島愛島的主要事蹟，從而表達戰士們熱愛祖國，建設祖國的遠大理想
和信念。
剛剛接觸這篇課文的時候我覺得這是一篇較難把握的課文，文章中的戰士們的情懷表現得比較含蓄，只有乙個小高的形象顯而易見，而後就是一次活動——「嘗瓜會」。但是細細品讀之後，發覺課文的字裡行間不缺少對戰士們的描述和讚美。
課文讀起來妙趣橫生,那些可愛的戰士們的一頻一笑，一舉一動都顯得那麼質樸可愛。為了乙個西瓜，全島的戰士都傾注了心血和汗水，西瓜成熟了，那場別開生面的嘗瓜會讓人熱淚盈眶。「戰士們笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的讚嘆聲。
好象有一股甘泉，流進了每個戰士的心田。」這兩句話讓我百讀不厭。每當讀到這兩句話，我的眼前就會浮現出戰士們一張張憨厚燦爛的笑臉。
他們的要求很簡單，他們的笑容很真誠，他們的幸福很真實。我總在想，人是不是在物質匱乏的地方反而會更純淨呢？
有的同學說：「假如我是西瓜我會讓小高獨享我，因為是他給了我光輝的生命」；有的同學說：「假如我是西瓜，我會讓最小的士兵分享我，因為這樣他們才會幹得更努力，要知道他們是我的後代們的希望啊」；還有的說：
「假如我是西瓜我會讓作者吃我，因為有了他的宣傳，我才可以得到更多的科學家的關注，那麼我的新品種就會產生，我就可以一藤多果了......
孩子們想了很多，我也想到了很多，平時教學中我重視學生的讀悟水平，重視他們的字詞教學，但是情景教學卻忽視了，如今小試牛刀，卻收到較好的效果，可謂可喜可賀，但語文教學重在工具性，我想自己早就明白，教學應該實實在在的品讀字詞，品讀句段，靈活運用：聽、說、讀、寫，爭取把語文課上得更加紮實，更加實在。這之後提公升感情部分不妨多考慮一下情景教學，畢竟這是學生們的興趣之源啊。
突然想到f師傅的：「把**嫁給語文」部落格內容，心裡泛起了絲絲漣漪。
這是一篇非常美麗的課文，但是我覺得自己的課堂中缺乏一種情趣，一種享受美麗的情趣，因為我沒有把這篇課文所展現的美讓孩子一同分享。
《懷念母親》教學反思
《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和
不變的愛意。
課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裡行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
在理解作者對祖國母親的懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗；創設情景，引導學生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。從這節課的教學中，我明白，在教學中 「解讀」課文，更應該引導學生「創讀」，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
縱觀整堂課，我主要是引導學生品讀課文。在精讀課文時，我採用了抓住重點語句來深入體會作者對生母和祖國母親的思念、愛慕之情。由麵過渡到點這是正確的。
但是學生找出體會最深刻的語句後，我在引導學生讀時，卻不夠深入，如：學生找的這句話「我痛哭了幾天，食不下嚥，寢不安席。我真想隨母親於地下」。
我問學生：「作者想對自己的母親說些什麼？」生略思：
「作者想說，媽媽你回來吧！」如果當時，我藉著學生的回答，讓學生帶著悲痛的語氣再讀這句話，全體學生再齊讀，肯定會深受感染，課堂氛圍也會更好。通過這點，我想：
及時抓住有利時機，有效問題，「咬定青山不放鬆」，深入引導、朗讀、體會是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重點語句精讀文章時，學生找了很多自己認為感動的句子，我不分重點平均用力，結果既浪費時間，
又感受不深。我想一篇文章兩三處深入體會挖掘即可。
因此，不同感情基調的文章教師在講課時，應用不同的語氣、語調、不同的表情，這也有利於讓學生正確把握文章的感情基調。顯而易見，《懷念母親》文章，應該說非常到位。這篇文章，教師應帶著憂傷、深
沉的語氣去讀文章、講文章，才能讓學生受到感染和薰陶。
《中華少年》教學反思
本課是一篇略讀課文，教學目標我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養學生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文。
教學難點是學生要讀出內心的自豪，讀出對祖國
的一片深情。
《語文課程標準》中對於朗讀在低中高三個學段中分別作了這樣的要求：「學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」；「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文」；「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」這正力顯了新課程提倡的「各學段的閱讀教學都要重視朗讀」。
朗讀，應該成為小語閱讀教學的主旋律。
一、配樂的朗讀是有意義的
在教學《中華少年》一課時，配上和諧的**和生動的畫面進行聲情並茂範讀，學生自然而然就進入了文字的情感氛圍之中。在朗讀教學中，運用情境創設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，
體會與表達的結合，情思與情趣的一
二、趣味的朗讀是生動的
趣味的朗讀方式是符合小學生心理特徵的，有分角色讀、加上動作讀、配樂讀、配音讀……其中的分角色朗讀是我們平時在課堂中運用的比較多的，自己尋找朗讀的夥伴，對於學生來說既是練習又是提高。老師還可以根據文字的特點創造性地安排朗讀的方式，學生也可以根據自己的喜歡選擇朗讀的方式，從而積極主動地參與朗讀。這樣就可以極大激發學生的學習興趣。
而且通過這樣的練習，不但可以提高學生的朗讀
水平，還可以增強學生對文章的理解能力。
三、評價讀是必要的
評價讀可以是師生間的評價，也可以是生生間的評價。學生愛挑別人的毛病。教師對這種現象加以引導，對別人的朗讀要先提出優點、值得學習的地方再指出要改進的地方。
如讓學生評評老師讀得怎樣，哪個詞讀得好，為生生評作鋪墊。通過評價，有利於掌握朗讀的技巧與方法。這時，再加上賽讀、挑戰讀，學生就更來勁了，學生的好勝心理被充分的調動起來了，紛紛要向班裡最好的同學挑戰，也感受到了朗讀有趣。
讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收穫。改變了課堂教學以往情形以教為主。以學為輔。
變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優促差。全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。
更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。
《孤獨之旅》課文教學反思
頁不同的人對孤獨有不同的理解，有人說 孤獨有什麼好，寂寞無助，缺少交流，生活空虛，簡直是一種折磨。也有人說 懂得享受孤獨的人生，才是多彩的人生。孤獨之旅 課文教學反思一 孤獨之旅 孤獨之旅 孤獨之旅 課文教學反思 孤獨之旅 課文教學反思第頁 孤獨之旅 課文教學反思不同的人對孤獨有不同的理解，有人說 ...
第二學期語文教學反思
2010 2011學年度第二學期 語文教學反思 沙城第五小學丁 轉眼又是一學期匆匆而過，回顧一學期來的語文教學工作，有收穫，也有反思，二年級的學生雖說不像一年級剛入學什麼也不懂，但一些良好的語文習慣還沒有完全養成。因此，這一學期，我的教育側重點還在於培養良好的語文學習習慣。一 培養主動識字的習慣 語...
第一單元課文教學反思
這個單元的內容有 人有兩個寶 公升國旗 江南 我叫神舟號 這四篇課文和練習1，根據本單元的課文內容的特點，我得出這樣的幾個教學反思 一 把識字寫字教學落到實處 本單元的教學是識字寫字 朗讀理解有機結合 相互統一的過程，其中以識字教學為主線。1 讓學生整體感知，寓識於讀。讓學生自己讀一讀全文，並提出明...