《荷塘月色》課文教學反思一：
我原想通過欣賞作者「剝開來看，拆開來看」的技巧，也引導學生學習景物描寫。可能因為時間緊，沒很好地落實到位。看來放到上一課時，可能還相對集中些，效果更好些。
或者本來也就只點到為止，大家好明白。而應把重點放在語言品味上，正好吳特所言，乾脆就來個美文美讀。
自我感覺，「搶」是本節課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結果學生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開**。徐芳松副校長說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。
實際上我的課堂牽引太多。現在想來，遠沒達到吳特所強調的充分放手，逼學生面對問題，發現問題，進入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關懷，切實的指導，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。
能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導的時候（2023年10月）曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話裡話夠我回味。
感謝吳雪姣同學在談比喻句時對「峭楞楞，如鬼一般」那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。
於是我適時**另乙個版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導學生把握作者此時的喜悅之情很有幫助。可惜沒能像張健教師所說，給學生更多的讀的機會，比較鑑賞的機會。從寫作上說，某個點怎樣做到與文章的整體風格保持一致，也是乙個例項。
晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔心，就那麼巧，人家會不會覺得她是個託。天地良心，真沒有「託」。吳特曾告誡我，要表現的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴實了，到時才撕開，給你乙個新鮮。
我真敬佩這孩子，怎麼就悟到了那個問題的呢，敏銳。
感謝張健老師就此還提到「鬼」句所表現的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風格一致，往淡淡的喜悅上引。其實淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。
這是整體感知的問題，說來是乙個明顯的問題，我一時怎麼就沒想到呢。本文就因「這幾天心裡彼不寧靜」而起，「到底惦著江南」看似喜悅，實還憂愁呀。不是現在有憂愁，何以要「惦著江南」呢，人是缺失什麼就惦記什麼呀。
「到底」惦著江南，那有多少心路歷程要走過。
有幾個老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長說，這篇文章語言美，情感更美；還說真不知道他當時是如何想的。
看來他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達意的工具，以後還真要在課文的整體情感把握上再留心些。
《荷塘月色》課文教學反思二：
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學中，也向來是重點講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點放在了4到6這三段經典段落上，雖說老師的**各異，不乏別出心裁，另闢蹊徑者，這三段還是有些被「講爛了」的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實也同樣是精品，同樣值得我們去學習，例如「我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。
」這樣的經典語錄便出自這篇課文的第三段。
因此，我在準備這篇課文的講解時，不從名段切入。我設計的第一課時主要是對文章整體脈絡的把握，並且把回憶江南採蓮事這個部分放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平的了解方面，我採用的是讓學生在預習過程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時我再進行適當補充。
另外第一課時，我本來還設計了仿寫環節，即在講解第三段時，讓學生們仿寫「我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。」，我先和學生們一起分析這個句子的結構，弄清楚它前後的對應和對比關係，學生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時間限制，我未能安排好時間，將這個環節放進去。
美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個課時，卻是將讀的環節設計過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的範讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當的**和**來講，效果也應該更好。
我之前倒是想到這一點，後來沒有做出讓自己滿意的ppt來也就放棄了。最後還有很重要的一點：這個課下來，我說話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；又多說長句，不便於學生的接受。
總之，台上一分鐘，台下十年功。這節課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來需要繼續學習的地方還有許多。
《荷塘月色》課文教學反思三：
文章開篇便是「這幾天心裡頗不寧靜」，作者的感情是複雜的，與「淡淡的憂愁」相伴隨的，還有「淡淡的喜悅」。
直接抒情的語句在文中不多，學生找出來後也很難把握作者的情感，故轉而去尋找體會文中作者描寫環境的語句、語段，鑑賞作者情景交融的意境美。
運用涵泳法，讓學生個別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對作品進行整體的反覆感受和體味。在了解作者抒發的情感後，注意朗讀的指導，語音高低、舒緩、急促、長短的把握。尤其是在對4、5、6三段的朗讀指導後，學生可以做到聲情並茂，閱讀感受、體驗品味後學生可以領略視覺美、音韻美、情理美。
疊詞，在文中的運用巧妙之處，學生比較難理解。通過反覆朗讀，可以領略音韻美，可讓學生談談自己的閱讀體會，寫在黑板上，教師進行點撥。這樣學生就有了乙個自我提高的過程，同時在老師的點撥下，對疊詞的作用有深入地了解和感悟，為《聽聽那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。
基於學生基礎較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開始本文的教學。
儘管學生基礎不好，但是大部分同學在熟悉課文、查詢資料、互相交流的前提下，對文字的解讀深度不斷加深，故教師無需擔憂課堂的冷場。個別學生的表現非常積極，大部分學生積極參與文字的解讀，達到了在閱讀文字中學生自覺提高自身語文素養的教學目標。
《荷塘月色》課文教學反思四：
《荷塘月色》是篇詩化般的散文，其語言自然是很美。所以想到要從鑑賞語言著手來賞析這篇課文，對語言的鑑賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經也對《荷塘月色》的語言進行賞析過，所以就有借鑑，最後定下來。
自上課以來也有近兩個月了，一直接受的是傳統的教學模式，如今用新課程標準來給學生上課，雖然有努力學習新的教學模式，但仍是有很多不足。尤其在這次「先鋒杯」卓越課堂「小組成效度」專題賽課活動中，在眾多老師的評價中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發現不了問題，如今，經各位老師的提點，才發現，原來問題很多。
下面我就說說存在的問題。
首先是心理的緊張。平時面對學生倒也沒有緊張心理，但是面對後面坐著的一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發乾，就怕說錯了什麼。慢慢的也平復下來，跟著自己的思維來。
由此，不得不說，教師的心理素質一定要好。
其次，新課改雖然是讓學生作為學習的主體，但也是對教師的自身素養的更高要求。學生作為學習的主體，是教師要引導學生，在學生掌握到的基礎上，拔高他們的高度，而不是說完全讓學生學，教師不需要參與其中。這也是對教師素養的更高要求：
讓學生學，教師在學生已有的基礎上提公升學生的學習能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節課上，我應該給學生一些明確的意見，不能說只是讓學生展示。
最後就是，各個評價環節要落到實處。在這節課上，小組互評和最後教師對這節課的評價完成得不是很好。
問題很多，要學習改進的依然很多，只能要求自己在今後的教學生活中要注重對自身語文素養的培養，做乙個合格的，新型的教師。
荷塘月色教學反思
荷塘月色 這篇文章，一直以來就是中學課本的經典作品，也被世人所傳誦。膾炙人口的景色描寫和作者淡淡的心境，極其符合人們在忙碌的生活之中對恬淡 寧靜生活嚮往的情緒。多少年來，我們的教師對此課文的處理慎之又慎，生怕乙個不慎，被別人小瞧。也正因為如此，在教學中，我們許多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越...
《荷塘月色》教學反思
作者 菅悅玖 中學語文 大語文論壇 2013年第12期 原本是不太喜歡散文的，自從講 荷塘月色 後，我喜歡上了散文。這讓我不由想起實習時講詩歌，竟培養起了我對古典詩詞的愛好。第一次講 荷塘月色 這篇散文，讀文，讀人。第一課時我主要講了伯夷 叔齊 屈原 文天祥 秋瑾 聞一多等有骨氣的中國古代文人的感人...
《荷塘月色》教學反思
其次，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活並不十分愉悅，而且孩子過多，乙個搞學問的人是需要乙個安靜的環境的，可他的家庭並不能滿足他這樣最簡單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了。所以，對文章主旨的把握我們沒有必要從政治的角度去美化乙個作家，生活的真實才是最美的的東西。而且，就只理...