我教《荷塘月色》（第一節）
這是我給新生講的第一篇課文。
上課開始，我叫學生把書都關上：「我得考你們兩個問題。」
看著學生緊張的表情，我說：「第乙個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？」
但這麼簡單的問題還是把好多學生給難住了。舉手發言的幾個學生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最後才有乙個學生補充道：
「還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。」
我說：「老師提這個問題的目的，就是要提醒大家，今後自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每乙個單元都有相應的學習重點。」
說到這裡，我順勢提出第二個問題：「請問第乙個單元的學習重點是什麼啊？」
教室裡一片沉默，看來沒有人能夠回答這個問題。我正要回答這個問題，突然，後排的賈志傑同學舉手了：「本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。」
「非常正確！」我忍不住表揚道，隨即又問他：「你怎麼知道的？」
他回答：「在教材第5頁上，編輯是有單元學習重點說明的。」
「好！」我對全班學生說，「都用的是同一本語文書，可賈志傑就比大家會讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學習重點。――好，請同學們開啟書第5頁。」
學生翻開書後，看到單元提示上果然赫然寫著：「本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯絡中心意思，聯絡上下文，對語言的深層次含義、感**彩等，進行辨析、品味。
」我又問：「大家對這幾句話有沒有什麼疑問，或者說從中看出什麼問題沒有？」
仍然是沉默。我只好說：「我就有問題，現在問大家――既然『學習重點是整體感知，揣摩語言』，那麼，接下來就應該先解釋什麼叫『整體感知』再解釋『揣摩語言』，但為什麼書上卻根本不講什麼叫『整體感知』，而直接就解釋什麼叫『揣摩語言』呢？
」學生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看著我，那一雙雙眼睛彷彿在說：咦？我為什麼沒發現這個問題呢？
「注意，從無疑處發現問題，這是最重要的讀書方法之一。」我強調道，「好，大家現在就來思考這個問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什麼？」
我在教室裡來回巡視。兩分鐘過後，我請幾個學生站起來交流他們的看法。有的說：
「『整體感知』誰都懂是什麼意思，所以不用解釋；而『揣摩語言』則不太好懂，所以要解釋。」有的說「『整體感知』是要達到的目的，而『語言揣摩』則是達到目的的手段。」有的說：
「其實，看起來沒解釋『整體感知』，但實際上解釋『揣摩語言』中就解釋了『整體感知』，比如書上不是寫了嗎？『聯絡中心意思』，『聯絡上下文』，這就是『整體感知』了。」
我說：「都有道理。重要的不是標準答案，而是善於提出問題並對這些問題進行思考。」
我說道：「不過，我這兒要對『揣摩語言』作些補充性解釋。揣摩語言一定要聯絡語境。
所謂『語境』，包括外部語境與內部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關係等等。比如，外國人看宋丹丹和黃巨集的小品就不知道中國人為什麼要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解，這些都是對外部語境不熟悉。
而內部語境是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學們很容易理解的。同學們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的內心。
」本來按教學計畫，我在簡單介紹了單元重點並提醒學生要重視揣摩語言後，就該正式進入《荷塘月色》的學習。而學習的第一步應該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經說到通過揣摩語言而進入作者心靈，於是，我臨時決定先不介紹朱自清，而從這裡切入課文：
「比如，今天我們要學的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種『把自己放進去』的朗讀。好，現在請同學們自己朗讀一遍課文。
注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就是朱自清！」
學生開始各自朗讀了。我之所以不要學生齊讀，是因為我覺的朗讀是一種對文字的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫、輕重緩急是不一樣的。
學生讀了一遍後，我開始抽學生起來單獨讀。我先抽一位男生：「請你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀，讓我和同學們能看到你對課文的初步理解。」
「這幾天心裡頗不寧靜。」這位男生開始讀，「今天晚上，哦不，是今晚上，在院子裡坐著，乘涼，突然想起……」他讀得結結巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。
「同學們，他讀得怎麼樣？」我問。 大家搖頭。我問胡迪：「你具體說說。」
胡迪說：「他讀得太快了。而且還讀錯了一些地方。」
「嗯，對。是讀得太快了。」我說，「給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步。」
學生們轟然大笑。我對胡迪說：「你覺得該怎麼讀，就給同學們示範一下，好嗎？」
胡迪同學的朗讀，吐字清晰，很有感情。「不過，還是有點兒小跑的味道。」我一句玩笑話，指出了她的不足。
我決定不急著讓學生往下朗讀，因為既然問題暴露出來了，就應該及時有針對性地解決。我對大家說：「這篇文章的話語方式是自言自語。
因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎麼才能讀出這種語氣呢？關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。
下面我給大家示範一下。」
我開始讀了。一邊讀一邊停下來講解：「忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光裡，總該另有一番樣子吧。
像這一句，是朱自清的想像，就應該讀得緩慢些，讀出一種嚮往的味道。又如，妻在屋裡拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多麼靜謐的情景，『迷迷糊糊』一定要讀得低沉、緩慢，讀得『迷迷糊糊』。
」示範完了第一段，我給學生們說：「下面，同學們再自己讀一遍。按剛才***說的，把自己當作朱自清，讀出韻味。」
同學們又開始各自朗讀了。我再巡視中發現，這一次，大多數學生已經沒有了那種大聲「讀」，而是在體味中竊竊私語般地流出文章的句子。看他們的神態，就知道他們已經開始走進朱自清了。
學生自讀完了，我又抽學生起來讀。這一次學生讀的效果大有進步。特別是易維佳同學，當「曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子」一段從她口中流出來時，我們大家都感到了正置身於清華園的荷塘月色之中。
當然，也有個別學生讀得仍不太滿意。謝肇文讀「月光如流水一般」一段，不但語調缺乏變化，而且太小聲。所以他剛坐下，我就開了他乙個玩笑：
「謝肇文同學讀這一段，彷彿是『迷迷糊糊地哼著眠歌』。」在同學們善意的笑聲中，謝肇文也不好意思地笑了。
接下來，乙個同學讀最後三段。讀到《採蓮賦》時，對好幾個字不認識。而且，「鷁首徐回」的「鷁」能夠讀對，「纖腰束素」的「纖」卻讀成了「qian」。
於是，我把這個字寫在黑板上，一一抽學生起來讀，結果竟然有相當多的學生讀錯。
「究竟這個字的正確讀音是什麼？」我問。這時，一位同學舉手說：「這是個多音字，在這兒應該讀』xian』。」
「完全正確！」我對全班同學說，「可是，有同學像鷁這麼生僻的字都能讀對，可連纖這樣的常見字卻讀錯了！看來，同學們一定要警惕那些似是而非的字，千萬不要自以為是呀！」
我又問：「請凡是在自讀時查過生難字的同學舉個手。」
好多同學都舉起了手。有的說查了「煤屑」的「屑」，有的說查了「鬼楞楞」的「楞」，有的說查了「斂裾」二字……
「非常好！***提醒大家：以後讀書，都要養成自己查字詞典的習慣，千萬不要依賴老師給你們列出生難字詞。好，同學們互相交流一下自己查的生難字。」
同學們交流結束後，我開始進入對朱自清的介紹：「同學們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學們對朱自清的了解有多少。」
有同學開始舉手了：「朱自清，著名詩人，學者，民主戰士。」
我問：「還有嗎？」沒人再舉手。我說：「剛才的同學說的很對，但我感到他是在背初中教材中對朱自清的注釋。除此之外，同學們對朱自清還有哪些了解呢？」
無人回答。
於是，我說：「朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的――」
學生忍不住一齊說：「浙江紹興！」
「對，他的祖籍是誕生過魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興。」我又談到「朱自清」這個名字的由來，「朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶：『父親失業四十年，為了培養我們兄弟四人上學，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。
大哥這時考上了北大預科，須讀兩年才能考本科。為了早日結束學業，為家中分擔債務，他沒有讀預科，想了個辦法，把名字「自華」改為「自清」，直接報考本科。這就是「自清」這個名字的由來。
』」我又動情地說道：「朱自清的確才華橫溢。作為現代著名的散文家、詩人和學者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學術成就享譽中外。
他在學生時代就開始創作新詩， 2023年畢業於北京大學。2023年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。2023年，出版了詩和散文集《蹤跡》。
」我突然提到了當天出版的《中國青年報》：「今天的《中國青年報》頭版頭條的新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是『目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的。』我讀了這則新聞，感到好笑，笑作者的無知。
因為早在75年前的2023年，朱自清出任清華大學教授並任該校中文系主任時，年僅27歲！2023年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為傑出散文家的基礎。2023年到2023年，他曾留學英國，回國後仍執教於清華大學。
作為學者和教授的朱自清，他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學和語文教育最為突出。」
我又說：「作為一位中學語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學語文教師。2023年他於北京大學畢業後，在江浙一帶做了5年的中學語文教師，他的教學和為人極受中學生歡迎和敬重。
」這時，下課鈴響了。我心裡一驚：遭了，看來對朱自清的介紹只能「半途而廢」了。
但我靈機一動，繼續從容說道：「當然，***第一次聽說朱自清這個名字並對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另乙個原因。那麼究竟是什麼原因呢？
」我有意停頓了一下，學生正焦急地望著，期盼著我回答這個問題。
「唉！――」在學生們的遺憾的嘆惜中，我結束了這堂課。
我教《荷塘月色》（第二節）
我走進教室，上課鈴還沒響。可已經有同學走到講台對我說：「***，別忘了你昨天給我們留下的懸念啊！」
《荷塘月色》教案
教學目標 1 品味語言，學習賞析散文的藝術手法。2 通過把握本文的情感脈絡，學習鑑賞抒情散文。教學重難點 1 讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。2 學習作者運用語言的技巧。教學方法 通過聽錄音 默讀，讓學生讀文入境。通過反覆誦讀 感知，品味作品語言。通過提問思考討論，體會作者的感情。...
《荷塘月色》說課稿
開場白 尊敬的各位評委老師 大家上午好 下午好！我說課的題目是 荷塘月色 我將從說教材 說教法 說教學過程和說板書設計四個方面進行說課。一 說教材 1 地位 作用 課時安排 荷塘月色 是人民教育出版社出版的幼兒師範學校教材 閱讀和寫作 的第一冊的第一單元的第一篇文章，語言優美 典雅，是一篇著名的美文...
《荷塘月色》教案
但光與影有著的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。掌握 文章主要寫景的段落是第四段 第五段 第六段。文章主要抒情的段落是第三段。文章抒情的語句主要有 第一段 這幾天心裡頗不寧靜。第二段 沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕...