《貓》教學反思—對「學生說講」的嘗試
《貓》是七年級下冊第六單元的一篇精讀課文，文章構思精巧，意味雋永，全文充滿詩意。針對文字的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規範有效的語言訓練，於是，我選擇了讓學生進行批註圈閱的說講方式。就是整堂課以讓學生說自己的閱讀感受為主要環節。
我安排了三個話題：說貓，說人，說文。每乙個話題，分說兩個方面的內容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結構之巧。
整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文字中來來回回地走，課堂氣氛輕鬆活潑，學生們在讀、寫、說各方面都得到了鍛鍊。
反思《貓》這堂課的教學，對於「學生說講」的嘗試，我有如下的兩點收穫：
一、給學生說講的自由
在往常教學中，我經常使用提問來建構課堂，使用提問來組織教學。從而使學生跟著我的思路來進行預設的課堂活動。
而在本堂課的教學過程，並沒有因為「不問」而鬆散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的「不問」，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。
二：老師介入的藝術
這種「學生說講」的方式，著眼於學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著教師的無為呢？答案是否定的。課堂上需要教師來調控活動方向，來增強活動的厚度。
教師的有為隱含在教學的設計中：「說貓、說人、說文」三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個切口，是到達文字深處的捷徑；教師的有為還表現在課堂的點評中：對學生的「說」，教師或概括，或校補，或提公升，或總結，或追問……我覺得我的對於學生發言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。
另外當發現學生說得不夠深入時，我會進行追問，進行適當的引導，從而使學生們發掘文章內涵。
經過幾個月的實習，已經和學生們培養起了一定的默契，這為在課堂上嘗試多種教學方法奠定了一定的基礎。我將在實習接近尾聲時，進行最後的衝刺，繼續爭取提高自己課堂教學能力。採用「學生說講」的方式教學，就是我對打造高效、個性化語文課堂的一種嘗試。
稱勾中學語文畢燕
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