第一單元《四則運算》教學反思
四則運算是貫穿於小學數學教學全部過程。其內容佔小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養在數學教學過程中起到舉足輕重的作用。回頭看以住教學「四則運算」，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什麼，再算什麼。
然後讓學生進行模仿，機械訓練，使學生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現。單純的機械訓練，學生只會覺得數學枯燥無趣，感受不到數學的應用價值。
在教學例3中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經歷創造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學生的思維是自主的，學生的選擇是開放的，學生的表述也是多樣的。
反思整個教學過程，我認為教學的成功之處在於：
1.教學時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學生獨立思考，自主探索，並在合作交流的基礎上形成解決問題的步驟和方法，先求什麼？用什麼方法計算？
再求什麼？又用什麼方法計算？最後求什麼？
用什麼方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來。當學生列出綜合算式後，還要追問每步算式列出的依據及表示的實際意義，促進學生正確地概括出混合運算的運算順序。
2.給予學生發展思維的空間，交給學生思考的主動權。
在教學中把學習的主動權交給學生，要把思考的主動權交給學生。讓學生有自主學習的時間和空間，放心地讓學生去想、去做。讓學生有進行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發展。
當然，由於知識經驗的不足，有些學生會得出錯誤的答案，但這些「錯誤答案」閃爍著學生智慧型的火花，是孩子學生們最樸實的思想、經驗最真實的暴露，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙。我充分發揮合作學習的優勢，讓學生做完後互相講解，找出錯誤加以改正。面對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。
在感悟中牢固地建立知識體系。
3．幫助學生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
本單元混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學時，我注重加強數量關係的分析，在敘述解題思路時，引導學生透過數看到量，用量的關係來描述解題思路，說清道理在計算。可能開始時學生不習慣，但要逐步培養這種分析方法，解決問題就不會再成為難關了。
當然在教學過程中還有很多不足：
1.在設計教案時沒有把整節課聯絡起來，過渡比較生硬。
2.學生發言不積極。
3.時間安排不夠合理。
4.沒有設計減法題，便直接出現法則，顯得很牽強。
5.對學生的預設不夠，缺乏靈活的應變能力。
改進措施：
1.在教學中創設乙個情境，把複習和新授自然地聯絡起來，從而激發學生的學習興趣。
2.使用激勵性語言，和多種途徑讓全體學生發言。
3.在課前做好充分的預設，做好靈活處理的準備。
4.把握好各環節的時間，每節課後做好反思，不斷改進教學方法，積累教學經驗。
5.和其他教師多學習，逐步提高自己的教學水平。
6.結合學生出現的問題，幫助養成自覺檢查作業的良好習慣，同時提高計算效率。
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