漢語拼音單元教學反思
漢語拼音課的內容沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。經過這一段時間的教學實踐與摸索，我有這樣一些收穫：
1、創編兒歌學拼音，有利於激發學生的學習興趣，發展學生的語言。
在第一次執教漢語拼音課的第一課a o e 時，我是參照教參上已編好的方便學生記憶的兒歌，如圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅通通，公雞一叫ooo；清清池塘乙隻鵝，水中倒影eee，以此來教學生記住a o e，我讀一遍，學生跟著讀一遍，直到學生記住為止。但在教學實踐中發現，學生學的積極性完全沒有調動起來，學生只是在機械地跟著老師一遍一遍地讀。直到下課的時候，班上乙個孩子跑來跟我說：
「老師，我覺得韻母o還像乙個圓圈」。是啊，這個孩子說得沒錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什麼偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來創編兒歌識記拼音呢？
在接下來的拼音課的教學中，我都是先指導，然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學就請他當小老師，教全班同學一起讀。如識記p時，學生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，ppp。
在學習了拼音b的兒歌右下半圓bbb後，在學習p時，就引導學生對比編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。
實踐證明，讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。
2、師生合作問答，有利於活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節。
在平時的漢語拼音課上，通過老師的指導和學生自己的思考，創編了一些識記拼音字母的兒歌，為了加深記憶，在學生學累的時候，我和學生便進行合作問答，我問你猜，如師問乙個門洞是什麼，學生就會接乙個門洞nnn；師問二個門洞是什麼，學生就會接二個門洞mmm。合作問答除了對幫助學生記憶拼音字母有幫助外，對幫助學生拼讀音節也很有幫助，如學生在讀音節讀累的時候，我就會把乙個音節先進行分解拼讀，學生聽了我的拼讀便把音節直呼出來。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區分了易混淆的字母和音節。
與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。對於識記拼音字母，學生掌握得還可以，但是對於聲調和音節的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點，雖然拼讀方法已講了無數遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調讀準，怎樣讓學生盡快學會拼讀音節是我今後拼音教學努力的方向。
識字（一）單元教學反思
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。怎樣才能讓學生愉快輕鬆的識字呢？
下面,我談談我在識字（一）教學中的一些做法：
1 ．利用遊戲的形式，調動學生學習的興趣 。
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重複，喜歡表現。我在教學中充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：
猜字謎，找朋友、風車轉轉、郵遞員送信……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
2.讓學生做字卡，在學中識字。
為了讓學生能夠快速的識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然後讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；有時讓學生做「擺長龍」遊戲，複習鞏固生字。另外，我還要求學生收好字卡，製作了「識字袋」。
每週將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又複習鞏固了所學生字。長此下去，「識字袋」漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。
3.給字配「畫」，培養學生的想象能力。
愛因斯坦說過：「想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。
新課標指出，「語文是實踐性很強的課程」，我認為只要老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，學生就能真正成為識字的主人
識字（二）單元教學反思
識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。怎樣才能讓學生愉快輕鬆的識字呢？下面,我談談我在識字（二）教學中的一些做法：
1、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形
聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。
耳，要善於發現老師指出的重點，如老師說「雪」字上面是「雨字頭」，「雨字頭」第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；「牙」，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如「畫」「葉」可以運用已有知識，自己分析字形；「幾、用、筆」可與熟字「兒、同、毛」比較字形，加深記憶。
2、小組合作學習。
剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過我一學期的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。
在這一環節裡，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。
這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
3、在閱讀中識字。
每一周我都精心準備乙個有教育意義的故事，在閱讀課上講給學生聽，並且告訴學生「老師通過讀書知道的」，大大調動了學生的讀書積極性。過兩、三周進行一次評比，選出「故事大王」。這樣，學生不但記住了故事，而且還學會了很多字。
4、課外識字。
課內識字是識字教學的主要途徑，但並不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要，我們應該積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現。如：
商店裡有「出入口、洗手間、收銀台、產品介紹」，街道上的廣告牌……這些都是能充分利用的識字活教材。
總之，只要積極倡導自主、合作、**的學習方式，讓學生「在大量的語文實踐中掌握、運用語文」，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現「使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材」的新課標理念，，學習的主人。「課內課外，兩條腿走路」雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。
第三組課文單元教學反思
本單元是以「如何長大」為主題的開放單元.共有5篇課文，《我多想去看那看》、《平平搭積木》、《自己去吧》這三篇課文激發了學生熱愛北京，熱愛祖國和從小就要關心他人，樹立自立的思想，不依賴別人的思想感情。《雨點兒》、《一次比一次有進步》使學生懂得雨水與植物生長的密切關係.
教學中，我注意從課本內容到生活實際，從課內知識到課外知識，從學校到社會的拓展與延伸，如教學《我多想去看看》時，利用北京的一些名勝古蹟**，優美風景**著手，激起學生學習課文的興趣.。「廣場上公升旗儀式非常壯觀」，通過讓學生**公升旗儀式**，從感官上理解「壯觀」。課後鼓勵學生蒐集有關北京的資料和**，進一步激發他們熱愛祖國，熱愛北京，熱愛家鄉的思想感情。
教學時，我緊密聯絡生活實際,先讓學生說說最近學會了什麼，是通過什麼樣的方式學會的，再進行《一次比一次有進步》的課文教學，其效果甚佳。
本單元測試中,基礎知識答得比較令人滿意，看圖寫話學生格式不很準確，個別學生句子還不夠連貫，有待於提高。
第一組課文單元教學反思
本單元的教學內容是課文，本單元共有5課和乙個語文園地。在教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在了一起。
教學中我盡可能讓學生學得扎扎實實，使學生學有所得，通過平等對話，啟用學生思維：
《語文課程標準》指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」這就要求教師在課堂上成為學生學習的夥伴，成為「平等中的首席」，因而，教師要善於在課堂上營造寬鬆、民主、活躍的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關係，使得師與生，尤其是學生樂於、善於對話。
無論是教師對於學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語「你說得真好」、「小朋友真棒」……學生因我善意的提醒而樂於接受，因得到我的肯定而興奮自豪，更因我一句句充滿讚賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學生的心態得以保持開放，也啟用了學生的思維，產生充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。
在教學《哪座房子最漂亮》時，我用比較的方法，引導學生觀察圖畫，讓學生說說哪座房子最漂亮？再讓學生指指哪是小學堂。 讓學生在比較中明白小學堂為什麼最漂亮。
在輔導書寫時，要結合學生的書寫困難針對性地給予輔導，不要面面俱到，個別問題要個別輔導。 在朗讀的時候教學中，很多孩子很快就將文字背會，以至於齊讀的時候也不願意將課文開啟。這個問題的存在我感到比較頭大，該如何去解決，去引導，我該好好再思考、在實踐。
第二組課文單元教學反思
本單元的教學內容是課文，本單元共有5課和乙個語文園地。在教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在了一起。整合起來的情境圖，有利於學習課文內容，有利於培養學生的觀察能力，也有利於發展一年級學生的語言，增強學生學習語文的興趣。
如第8課的兒歌，通過一些富於動態的詞語給我們展示了一幅美麗的畫面，語言特別優美，適合低年級學生學習。
教學中為了激起孩子學習詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去，這中間就需要運用情境教學了。因為詩歌注重情感的抒發，表達了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經驗，往往是相通的或是相關的。
因此，情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。
一年級上冊語文教學反思
iu 教學反思 一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。教學iu 內容我多採用了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音字母無非是要孩子多讀 多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點，遇y要去兩點，若採用教師講授的方...
一年級上冊語文教學反思
j q x 教學反思 在孩子的精神世界裡,希望自己是乙個發現者,研究者。新課程也十分注重倡導自主 合作 的學習方式。發音認形環節先看圖，練習發音，師由熟悉的字音 雞 帶出聲母 j 的發音，形象生動帖近生活，學生易於接受，再半扶半放學習 q x 小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛...
人教版一年級上冊語文教學反思
雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善於借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。於是，我創設了情境 語境，如 藍貓個子高，淘氣個子矮 ai 他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學內容寓於具體的語言環境中進行教學，寓學於玩，...