一年級語文教學反思

教學**

人教版一年級語文第一冊《小小竹排畫中遊》教學感悟一、通過平等對話，啟用學生思維：

《語文課程標準》指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。」這就要求教師在課堂上成為學生學習的夥伴，成為「平等中的首席」，因而，教師要善於在課堂上營造寬鬆、民主、活躍的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關係，使得師與生，尤其是學生樂於、善於對話。

無論是教師對於學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語「你說得真好」、「小朋友真棒」還是對於學生遇到困難時誠懇的幫助、引導「不錯，媽媽做的魚和公尺飯都很香，但『香』是這樣寫的」，抑或是教師的體態語言「走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手」無不體現「師生平等對話」的理念。學生因老師善意的提醒而樂於接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿讚賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學生的心態才能保持開放，才能啟用學生的思維，產生充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。

二、善用閱讀期待，開放課堂教學：所謂「閱讀期待」，即面對文字，學生產生一種期待心理。如面對童話故事，希望從中讀到生動曲折的故事情節，預期出現懲惡揚善的美好結局；面對一篇散文，希望作者以優美的語言、靈活的筆調，描寫感人的內容，使人得到精神愉悅和審美享受等。

在教學預設時，對「江南魚公尺鄉」和「小小竹排畫中遊」這兩個理解難點，原準備在學生充分感悟課文語言後，由老師提出並逐一引導學生體會理解。但課堂是在不斷地生成的，在實際教學時，學生緣於自己的閱讀期待，提出了這兩個問題。教師對於這一在對話過程中閃現的學生思維的火花，能予以敏銳地捕捉，利用學生即時生成的資源，引導學生展開討論，不輕易否定，使不同的感悟、理解有交流和爭辯的機會，在動態生成中讓學生的心靈自由飛翔起來。

於是，課堂上精彩的語言紛至沓來：「竹排漂下來，看到的景色就像畫一樣美」、「小朋友在小竹排上，看到了很多美麗的景色，就像在看一幅美麗的畫一樣」、「我看到了江南有很多很多的小河，這些小河裡的魚呀、蝦呀，也是很多很多的」、「我們這裡種的稻子很多很多，我到外婆家去，看到公路兩邊的田裡種的都是稻子」、「我從圖上看到田裡種了很多很多的禾苗，禾苗長大了就會長出穀子」等等，這是孩子的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最後進行課文朗讀時，必然有一幅幅各不相同的江南美景圖呈現在每乙個小朋友眼前。

三、注重體驗感悟，落實三維目標：語文課程具有豐富人文內涵，因此，它對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的薰陶感染、潛移默化作用。《語文課程標準》指出：

「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解」。

體驗就是在實踐中認識，感悟就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質上是個體在情感驅動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要「科學」的分析和理性的說教，而是需要對話、交流和表現。

以上案例沒有教師的包辦代替，沒有繁瑣的分析講解，有的只是學生自己對文字的體驗感悟，學生通過生本對話、師生對話、生生對話理解文字、發展文字，這一過程體現的「三維目標」如下：知識和能力：理解課文內容，知道江南是個美麗、富饒的地方。

過程和方法：讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說、讀與思有機、巧妙地結合。情感態度和價值觀：

感受江南水鄉的美麗、富饒，萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。從表中我們可以清晰地看到，在學生體驗感悟的過程中，知識得以內化，能力得到培養，情感得到薰陶。這樣的朗讀感悟是乙個立體感受、多元發展的過程，學生在這樣的體驗感悟過程中，必然經歷乙個語言轉化、情感體驗、語感積累，個性張揚的過程。

崔巒老師曾說過：「閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文字對話、思維碰撞、情感交流的過程。」因此，在閱讀教學中，只有引導學生與文字對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現出生動活潑、主動的「生命狀態」。

肖寒泉2023年元月

一年級語文教學反思

一年級語文教學反思

一年級語文教學反思

一年級語文教學反思

相關推薦