黃浦區第一中心小學應劍虹
一、問題的提出
作業是語文教學過程中乙個不可缺少的環節，學生通過作業鞏固，掌握所學知識；教師通過作業了解學生學習的情況，從中了解教育教學情況。
長期以來，低年級學生在語文作業中存在著較大的問題。無論是口頭作業還是書面作業，都依賴於教師和家長的監督，脫離監督的作業往往不如人意。不做、少做、字跡潦草、作業錯誤率高。
長此以往，影響到學生學習態度和學習習慣的培養，影響到學生做人的態度，更影響到學生的發展。
在語文作業的批改中，教師也存在著不少問題。口頭作業的評價不能很好落實，書面作業的評價忽視了低年級學生的身心特點，只給予呆板籠統的"優、良、合格"評價法。作業批改有時甚至成了某些教師宣洩對學生不滿的載體。
"χ"打得越來越大，留在本子上的印痕也越來越深。作業本上紅色的"χ"嚴重打擊了學生學習的自信心，導致其不良學習情緒的產生，給師生情感交流帶來了負面影響。
由此可見，進行語文作業評價方法的改革有其必要性和緊迫性。
二、研究目標
在小班化教育中改革低年級語文作業評價方法的研究目標是：從激發學生作業興趣入手，在評價中滲透情感因素，讓學生通過作業評價獲得愉快的學習體驗，使作業真正成為激發學生學習動力、鞏固學習效果的手段。
三、研究內容與方法
以本班學生（24名）為研究物件，主要採用行動研究法，對書面作業和口頭作業的評價方式進行研究。在實施過程中運用觀察法，了解研究效果。
四、實施作業評價改革的原則
1、激勵性原則
充分發揮作業評價對學生學習的激勵作用，特別是對學習比較落後，作業效果較差的學生，更要以激勵為主力，求樹立學生對作業的信心，讓學習評價成為激勵學生學習的動力。
2、情感性原則
改變一貫沿用的作業評判符號，力求通過評價進行師生情感交流，讓評價成為師生間情感交流的載體。
3、趣味性原則
作業的內容、形式、評價方法都能貼近低年級學生的身心發展特點，讓學生從中獲得愉悅感。
4、主體性原則
必須要改變以往教師對學生單方面實施評價的做法，增加學生自評、生生互評，形成小班化教育中師生互動、生生互動的局面。
五、研究途徑及過程
1、書面作業的評價研究
書面作業一直受到學生、教師、家長的高度重視，但是，各方面關注的大都是作業的結果，較少關注作業的過程。作業批改中的"χ"，給學生造成了不良的情緒反應。低年級學生對作業評價中等第制的含義和標準難以理解，而教師單向的評價也不利於學生主體精神的發揮。
針對以上情況，我們進行了小班語文書面作業的評價改革。
a、作業批改中不使用消極的"χ"。遇到學生有錯誤答案出現時，在錯處旁點乙個小斜線，等學生在原處訂正以後，再補上"√"。這樣，杜絕了教師在作業批改中不良情緒的宣洩，同時，學生面對沒有"χ"的作業本可以以一種良好的心態投入新一輪作業，收到良好的作業效果。
d、作業評價中引入學生自評和生生互評。學生作業後進行互評、自評，然後用鉛筆在作業本上以畫"☆"的形式對自己的作業評價，體現了學生在作業過程中主體性，也是一種在作業中自我激勵的好方式。
e、採用多種形式的補充評價方式 。對作業***，作業有進步的學生經常發表揚信，進行作業展出。還與兒童團的爭章活動結合起來，讓學生始終處於一種對作業高度關注的情緒之中。
2、口頭作業的評價研究
a、 口頭作業的內容和形式研究
口頭作業主要是讀的作業。讀是預習和複習鞏固知識的重要渠道，是寫作的基礎，在當閱讀積累到一定量時，在寫作上才會產生質的飛躍。讀也是獲取書本以外的知識的重要途徑，對讀的作業的完成情況，可以反映乙個學生的學習興趣、態度和習慣。
良好的閱讀習慣的養成，也有利於學生的終身學習和可持續發展。
現行的考試形式、內容等，使教師、家長、學生都普遍重書面輕口頭，因此，口頭作業的布置和檢查評價流於形式，完全依靠學生的自覺性和家長的監督。在口頭作業的形式和內容上，也比較單一。除了拼讀音節、讀詞、讀句、讀課文以外，就是背課文，本身就對學生缺乏吸引力。
要激發小班學生自覺完成口頭作業的興趣，養成完成口頭作業的良好習慣，首先從口頭作業的內容和形式進行研究。小班口頭作業改變以往的形式，代之以多樣的閱讀形式。結合課本布置讀的作業,同時根據教材和班級兒童團活動等，布置其他的閱讀作業：
讀少年兒童刊物（以全拼音讀物為主，掃除閱讀障礙，提高興趣）；念兒歌、背古詩（琅琅上口，利於誦讀，容易記憶）；親子共讀（利於親子溝通，在感受親情的過程中激發閱讀興趣）；給長輩讀書、讀報、講故事（從長輩的讚賞中獲得成就感，體會閱讀的愉悅）。
b、 口頭作業的評價研究
a、小班語文口頭作業評價採用學生喜歡的三星制。最好用三顆五角星表示，最少給一顆星。標準為：
一顆"★"，讀得正確，沒有錯字、漏字、破句；兩顆"★"，讀得正確、流利，沒有顛倒、重複等現象；三顆"★"，讀得正確、流利、有感情。
b、家長參與小班語文口頭作業的評價。要求家長在親子共讀，給長輩讀報等作業以後，實事求是地給孩子打分（同樣用"★"的數目表示），然後讓學生在小組內進行交流，匯報作業結果。
c、小班學生自我評價。在閱讀以後，學生對自己的閱讀情況進行評價（也用"☆"的數目表示）。學生為了獲得較高的星數，往往很努力。
d、小組內互相學習、集體評價。利用晨會、午休和晚托班時間，進行朗讀、背誦、講故事比賽，然後由小組成員給出星數。
六、研究結果
1、小班學生作業興趣明顯提高。
2、小班學生做作業的態度進步明顯。
學生在校作業安靜、專注，以前回家作業喜歡拖拉，作業過程中做做吃吃玩玩的現象比較嚴重，現在此類現象正逐步減少，良好的作業習慣正在養成。
3、小班學生作業質量顯著提高。
學生學習態度的好轉帶動了書面作業的正確率高，捲麵整潔，口頭朗讀、背誦、說話能力也有所提高，閱讀興趣高昂，自覺讀書、讀報的習慣逐步養成。
七、討論
對小班化教育中改革低年級語文作業評價方式的嘗試，剛剛邁出了第一步，尚有許多不成熟的地方：有些口頭作業的完成，一定程度上需要家長的協助和配合（親子共讀和家長參與口頭作業的評價）；如何最大限度的獲得家長的支援，教師如何開展這方面的工作；在作業評價中如何培養學生的自我評價能力……還有待於大家共同**研究。
讓遊戲活動豐富低年級小班化數學課堂
談個人小班化教學舉措 滿懷著對小班化教學的期待，我開始了自己第乙個學期的小班化教學工作，看著32名孩子天真無邪的笑容，可以說我對自己的未來工作充滿了信心。乙個學期的小班教學工作中，有得也有失，有喜也有優，現就個人在教學中的乙個方面的舉措談一談。小班化教學空間形式比較自由，師生關係也比較融洽，容易組織...
低年級語文的故事化教學
作者 張華仙 七彩語文 教師論壇 2013年第10期一 給插圖 編 故事，課堂更精彩 小學語文課本中的插圖，大多是根據小學生的年齡和接受能力精心設計的，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅圖畫，這有利於提高小學生學習語文的興趣，有助於更好地理解課文內容，培養觀察 想象等能力。我們在教學時，可以給插圖編出乙個...
語文教學中如何發揮小班化教學優勢
小學教育的小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢。11月21日 25日，我有幸前往南京參加了 長三角地區第二屆中小學小班化教育研討會 帶著領導的信任 囑託和期望，抱著謙虛認真的學習態度，南京之行所到之處都像相機一樣一一攝入我的腦海當中。雖然天氣一直是秋風蕭瑟，陰雨綿綿，但心裡卻沐如春風。這次南京之行...