魏善莊中心學校西蘆垡小學趙彬彬
家庭教育和學校教育是促進學生健康成長的兩個重要方面，離開家庭教育的學校教育和不依賴於學校教育的家庭單方面教育都對孩子的學業和身心發展不利。家校合作是融通家庭教育與學校教育的重要手段，它可以使這兩個方面的教育相互補充，相互促進。家庭和學校是家校合作的主體，但它們的地位和責任卻不相同。
學校是專門的教育機構，肩負著國家使命和社會責任，應該在家校合作中發揮積極作用。
一、引領與示範——學校的角色作用
唯物辯證法認為，矛盾雙方在地位上是不同的，一方是主要方面，另一方是非主要方面，主要方面處於支配地位，非主要方面處於被支配地位，矛盾總體性質主要是由矛盾的主要方面決定的。在家校合作中，家庭和學校是矛盾的兩個方面，家庭是次要方面，學校是主要方面，因而學校應該在家校合作中發揮領導作用。學校是專門從事教育的機構，學校的天職就是教育學生；學校擁有大量的教育專職人員，能按教育規律科學地對學生施以教育，學校的教育水平決定了乙個國家和民族的文化水平；學校的教育目的、教育方法對社會教育和家庭教育起示範作用。
家庭教育對學生的健康也起十分大的作用，但是家庭教育不全面、不系統，尤其是在知識傳授和社會意識的培養方面，家庭教育遠不及學校教育。另外，與學校不同的是，教育並不是家庭的全部職責，而且不同家庭人文環境各不相同，家長的文化素質也各不一樣，對孩子的影響既有正面的，也有負面的，所以家庭教育並不能取代學校教育。當然，我們也不能忽視家庭教育的作用，但是家庭教育應該接受學校的引導或指導。
前蘇聯著名教育家馬卡連柯認為，「學校應該領導家庭」。美國北佛羅里達大學隆巴那教授也認為，學校應該在家校合作中起主導作用。
學校應該從以下幾個方面發揮作用。一是要積極倡導家校合作。事實上，只要有學校就有學生家長與學校老師之間的交流問題，這些交流有時是老師處於主動方面，有時是家長處於主動方面。
如果是家長處於主動方面，則家校合作往往不能形成社會效應，因為家庭是分散的，難以形成組織，這種家校合作只能使個別學生受益。由學校發起家校合作，把家校合作當作學校的一項工作來抓，將家校合作的平台移到學校，可以使家校合作覆蓋每乙個學生，使每個學生都在家校合作中受益。二是要認真做好家校合作的宣傳工作。
家校合作需要家長和教師的參與，但是並不是所有的家長和教師都能認識到家校合作的意義。不少家長認為，孩子送到學校，一切教育工作應該由學校承擔，也有些教師認為，家長參與學校教育會影響學校正常的教學秩序，也給自己增加一些「額外」工作。所以並不是所有的家長和教師都熱衷於家校合作。
學校要大力宣傳家校合作的積極意義，推動家校合作健康開展。三是學校要為家校合作提供政策和資源上的支援。一方面，要制定相應的規章制度，將家校合作工作納入教職工的工作考核之列，做到年頭有計畫，年中有檢查，年尾有總結，使每個教師積極主動地開展家校合作工作；另一方面，學校要為家校合作提供時間、人力和資金上保障，比如安排專門的家長接待人員、家長接待室，為家長會提供場地，安排時間讓教師出去進行學生家訪，把教師在家校合作中所做的工作計入教師工作量等，使學校教職員工對家校合作充滿熱情，並以積極的姿態參與家校合作。
二、策劃與指導——教師的角色作用
雖然家長和教師都希望學生成才，但他們著眼點不一樣。家長更多的是希望自己的孩子成才，而教師則希望自己所有的學生都能成才。在家校合作中，如果家長起主導作用，則家校合作免不了帶有很強的針對性，即目標集中在個別學生身上，也會使家校合作帶有很強的功利性，即為了個別學生或教師的利益，其結果是使家校合作變得無序。
如果教師起主導作用，教師主動與家長聯絡，平等地對待每個學生家長，指導家長的家庭教育，則會使家校合作更有成效，也更能體現公平性。因此，教師應該是家校合作中的策劃人、組織者、推行者、指導者、諮詢者。如果只有校領導認識到家校合作的重要性，而教師持無所謂的態度，或教師消極、被動地對待家校合作，則家校合作效果將會大打折扣。
首先,教師要成為家校合作的策劃者。策劃是乙個巨集觀決策問題，它決定家校合作的理念和方法。乙個優秀的教師不僅是乙個教育家，也應該是乙個領導者。
教師應該為家校合作出謀劃策，提出新理念，創造新方法。其次，教師要成為家校合作的組織者。在乙個班上，教師與學生和家長的關係是一對多的關係，教師對每個家長一視同仁，目標單一，是家校合作的領導。
而家長與家長之間是多對多的關係，每個家長都不同程度地站在自己孩子的立場上思考問題，因而家長很難在家校合作中起到組織和領導的作用。教師在學生和家長中具有一定的權威性，家長有時也把自己當作了孩子老師的學生，教師成為家校合作的組織者是順理成章的。第三，教師要成為家校合作的參與者。
家校合作重在「合作」二字，不能使家庭與學校變成兩張皮，甚至使家庭與學校成為對立面。教師懂得教育學和心理學，既教育學生，也可以指導家長，所以教師應該在家校合作中起穿針引線的作用，打通家校合作的壁壘，化解家庭與學校之間的矛盾。另外，作為家校合作的參與者，教師要學會變換角色思考問題，即在家校合作的各種活動之中，他們是老師，但有時也可能變成「家長」。
站在家長的立場上來看問題，教師可以很好地理解家長們的想法和需要，從而更加有效地建立積極和諧的家校關係和家長教師關係。
三、互動與發展——家校合作的效應
由於學校和教師在家校合作中起著主導作用，所以家校合作是否有成效，關鍵要看學校和教師的採取的措施是否得當。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。根據我們多年的教學經驗，我們認為下列一些方法值得推廣。
一是成立家長委員會。家長委員會是家校合作的最高組織形式。乙個家長委員會可以由十多位家長代表和2到4個學校教師或管理人員組成。
家長委員會定期召開會議，研究工作，通報情況，為學校的發展獻計獻策。校方人員要向家長代表通報學校的政策和改革措施，虛心聽取他們的意見，不斷改進學校教學管理工作。家長委員會也是學校的監事會，它可以督促學校實現校務公開，開放辦學，接受家長和社會監督。
家長委員會的主體是家長，但要由學校發起和組織，學校有責任指導家長委員會的工作。
二是成立家長接待室。成立家長接待室可以使家校合作日常化，使學校任何時候都可以與各個家長保持聯絡。學校要指定專人負責家長接待工作，可以公布校長辦公**及學校值班室、班主任辦公室**，方便家長與校長或有關老師聯絡。
如果家長在家庭教育中遇到難題，校方在**中不能解決的，還可派教師前住學生家中協助解決。成立家長接待室，使家校合作成為學校的一項日常工作，其作用是一次家長會或一次家訪所不能替代的。
三是召開家長會。家長會是家校合作最常用的方法，它為教師了解家長、家長了解學生和家長之間相互了解和學習提供了平台。家長會一般由教師發起、組織和主持，先由教師介紹學校情況和各個學生的學習情況，然後聽取家長意見，並組織家長之間的討論。
家長會不同於家訪，它是乙個集體活動，因而組織協調工作很重要，必須合理選擇時間，提前通知，使大多數家長能參加。家長會一般每學期舉辦一到兩次，每次家長會都要精選主題，可以由學校領導或教師作主題報告，也可舉辦家庭教育知識講座，也可以舉行家長家教經驗交流會或討論會，使家長會真正發揮作用。
四是家訪或電訪。家訪是最為普遍的一種家校合作方式。通過家訪，教師可以了解學生的家庭背景，如家庭人員構成、文化水平、學習環境等，了解家長的教育理念和方式方法，做到因材施教。
教師也可以通過家訪向家長通報學生在學校的各方面表現，督促家長配合學校做好學生的教育工作。教師家訪一定要事先確定目的，每次家訪要事先與家長聯絡好，以免令家長措手不及。與家長會不同，家訪有很強的針對性，它是教師與家長之間的面對面的交流。
成功的家訪可以增進教師和家長之間的相互了解，推動家校合作的健康發展。電訪是家訪的廷伸，它比家訪更快捷，是家訪的必要補充。不管是家訪還是電訪，教師都是處於主動地位。
五是舉辦學校開放日。學校開放日是學校在預定時間、有目的有準備地請家長來校參觀或參與學校教育活動的一種綜合性活動，它可以讓家長更多了解學校概況和自己的孩子在學校的表現情況，增強家長對學校的信任度。學校要精心組織學校開放日，使開放日內容豐富，如可以在開放日開展校史展，校務公開，學生成果展覽，教師作品展覽，開放學校的圖書館、實驗室，請家長來校聽課、參加主題班會等。
家校合作還有很多其它方式，如家長聯絡薄，家長學校，家校通信，家長訪校等。只有靈活地採用這些方法，才能使家校合作真正富有成效。
總之，家校合作是當今培養學生的有效辦法，家庭和學校、家長和教師，是家校合作的主體。學校和教師應在家校合作中發揮主導作用，只有由學校引領家庭，由教師指導家長，吸引更多的家長關心並參與學校教育工作，才能使學校教育與家庭教育相互融通，促進學生健康成長。
評委的評語
優點：1、選題十分符合家校合作教育思想、方針、原則。主題明確，有理論**和實用價值，能從文中體現教育學和心理學原理。
2．觀點新穎，論點正確，有獨到和比較深刻的理解，論述充分，讓人信服。學校在家校合作中的三點作用，教師的三點任務和五種合作方法，都對家校合作教育研究有指導和推廣的價值，給人以啟迪。
3、語句流暢，邏輯性強，文字簡練、文理通順、條理清晰。
不足：家長的主體作用認識和論述得不夠。
實際工作中如何做的，哪些成功？哪些不成功？應該有所論述。如能再結合點實際案例更好。
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