在班級日常的教育教學中，班主任必須明確自己與科任教師之間的工作關係，以利於有效地進行班級建設。科任教師指的是與班主任在同一班級任教的教師。在與科任教師的工作配合中，班主任要扮好三個角色，即合夥人、召集人和助理員，強化與科任教師的合作，更好地促進班級發展。
一、合夥人
合夥人未必有相同的愛好、動機、目的和價值觀，他們只是為了完成某件事，需要在一定時間裡、一定條件下聚集在一起的。班主任和科任教師就好比是學校指派的為某個特定班級教育教學的合夥人，他們都在為這個班級的發展而服務，為班裡學生的健康成長而工作。所以，班主任必須協調好與科任教師之間的關係，大致有如下兩種：
1. 合作關係
班主任和科任教師必須為學生在校的有效學習和健康發展提供引導與服務。學生的系統學習和全面發展僅靠班主任的努力是遠遠不夠的，而必須依託班主任和科任教師的通力合作，任何拒絕合作的做法都將對學生的有效學習和全面發展產生不利的影響。值得注意的是，在與每位科任教師合作的過程中，班主任都應該強化團隊意識和互助意識。
（1）團隊意識
班主任與科任教師同屬於乙個最基層的教師團隊，班主任和科任教師都有各自的教育教學任務，班主任和科任教師的合作不僅能加速和推動學生的有效學習和全面發展，而且有助於解決後進教師的問題。一是在乙個團隊中，老師之間易於深入地了解，使相互間的互助更具針對性；二是在乙個團隊中，透過一致性的行動，能促使教師個人服從集體。
（2）互助意識
班主任與每位科任教師也要開展互助合作，相互之間取長補短。畢竟，每個教師都有其過人之處。總之，只有班主任與科任教師展開互助才有望實現其團隊效益的最大化。
2. 競爭關係
競爭是生存的法則，更是發展的基本需求。教師發展需要競爭。為了自身發展，班主任對內要與各位科任教師競爭，對外要與其他班主任競爭，而所有的競爭必須是理智和有序的。
（1）理智
班主任負擔教學任務，需要教學業績，因而就要與科任教師競爭，而且也只有通過競爭才能真正提公升自身的業務水平。另外，班主任需要通過強化學、教和研以增進自身的業務素質。還有，為了保證每個任課教師都有公平的競爭環境，也需要通過班主任的努力來創設良好的班級文化。
（2）有序
學校是文明的中心，在校內的競爭理所當然是文明而有序的。值得指出的是，這種體現在教師之間的有序競爭都是有目標和有步驟的。誠然，目標難免有差異，步驟也會有先後，不過每個教師的發展程序都有其層次性，存在價值總是高於基本需求，終生目標總是大於職業生涯目標。
二、召集人
班主任與科任教師在教學上是平等的合夥關係，但在班級事務和促進學生發展中則有主次之分，班主任是乙個起牽頭作用的召集人。班主任是學校決策的執行者，又是班級事務的決策者，為了班級建設、為了學生發展，班主任不僅要搞好與科任教師的關係，而且還要協調好科任教師之間的關係。班主任的召集人角色，它賦予班主任比一般科任教師更多的許可權。
召集人角色並沒有上級授權，但沒得到授權並非意味著可以亂作為或者不作為，召集人起碼必須做好兩項工作：設定本班工作方向和協調解決教師矛盾。
1. 設定本班工作方向
班主任準備怎麼帶好班級必須讓科任教師明了。班級工作要受到學校文化和各個階段中心任務的影響，受到學生的人數多寡和生源地的文化背景的影響，受到各個時期社會思潮的影響，還要受到班主任的智慧型、閱歷、愛好、創新意識及其他諸多因素的影響。班主任根據學生和自身實際設定班級的發展方向，確定目標和任務，這一切都必須使科任教師了然於胸，才能形成合力來共同推進班級發展。
班級建設的推進必須是透明而有序的。
（1）透明
班級建設既惠及學生，又惠及教師，是學校裡的小型工程，參與者越普遍,貢獻的力量越多，工程進度就越快,工程質量就越好。班級建設程序不能暗箱作業，只有公開透明，科任教師才願意參與其中，有科任教師的參與才能使工程更加完善。
（2）有序
班級建設不是乙個人的作業，它是由班主任、科任教師和全班學生共同配合完成的，因此，需要合理有序。合理需要力量來維護，有序需要人員來管理。牽頭的自然是班主任，目標、任務、步驟、措施和相關制度，無一不是由班主任反覆醞釀和徵詢意見後再付諸實施。
2. 協調解決教師矛盾
每個人都有各自的不同之處，人與人之間會因為見解、名譽和利益產生矛盾衝突，甚至會因為學歷、年齡、能力和財富產生歧視或仇視。因此，科任教師之間的關係也不是一片淨土，肯定會出現矛盾，這些矛盾肯定會給班級工作帶來困擾，所以班主任應該經常要出面協調解決教師之間的矛盾，協調時重在真誠和細心。
（1）真誠
人們總是喜歡用真誠回饋那些能夠與自己真誠相待的人，所以班主任在平時對科任教師要以誠相待，這樣一來，到了需要協調關係的時候，就能更加從容地面對。
（2）細心
協調極其需要細心。教師之間的矛盾通常不是原則性的，事情的起因往往是議論工作負擔、業績考核以及主次科目之類的瑣碎小事，有時可能只是對偶爾聽來的只言片語的誤讀、誤解和誤判。無論是繁瑣小事，還是各種誤會，通常均不能當面鑼對面鼓地高調解決，因此，班主任要細心觀察，細心分析，從細微入手，小心觸動科任教師的心靈，求得雙方矛盾的緩和甚至消弭。
三、助理員
班主任與科任教師是利益共同體，是合作前行的團隊，作為助理員的班主任要為科任教師做好後勤保障，要妥善解決班級發展中遺留下的問題。經常有這樣一種現象：從縱向看，有些學生的發展總是忽緊忽慢甚至有時會停滯不前；從橫向看，有些學生總是無法與其他學生同步甚至方向相反；尤其是，個別學生會親近某些教師，疏遠、抗拒甚至怨恨另一些教師。
要使每乙個學生的智慧型、需求、交往和個性自由而全面地發展，要讓學生之間、師生之間的關係平等而和諧地發展，班主任要著力做好兩項工作：全力營造良好氛圍和及時化解師生矛盾。
1. 全力營造良好氛圍
班主任、科任教師和學生構成乙個集體。這個集體的成員之間，如果相互尊重、相互關心，這個集體就會熱情高漲、積極向上；如果成員關係冷漠、互不信任甚至相互拆台，這個集體就會情緒低落、精神萎靡。因此，班主任應該動用各種資源增強集體內部的凝聚力，使全體成員都向著乙個目標使勁。
具體而言，班主任應該注重營造氛圍的渠道和措施。
（1）渠道
營造班級良好氛圍，渠道越多當然越好。班主任至少得保證與學校管理層、科任教師和本班學生這三條渠道的良好溝通與互動，尋求這三方面人員對自己班級氛圍營造的支援和參與。班級氛圍就是一種班級文化，環境、制度和心理是其必不可少的組成要件，學生是班級氛圍營造的主體，班主任要帶動和引導學生營造一種團結向上的氛圍，要保證科任教師能夠放開手腳、發揮所長。
（2）措施
營造班級良好氛圍，需要各種措施的落實。任何任務、指標和要求，都離不開每個環節的分解落實。班主任要把班級建設的工作分解落實到每個師生，保證每個人都知道工作時限和操作方法，力求每項工作都有相應的檢驗與調控機制,確保工作符合設定的目標，保證事事有人做,人人有事做。
2. 及時化解師生矛盾
人際相處本來就是一種高難度的磨合，因為教學和管理等諸多因素，師生矛盾是一種常態。師生矛盾既有社會原因，也有自身原因。教師既要承受家庭、學校、社群、學生和家長的外部壓力，又要承受自身內驅力和其他各種心理壓力的紛擾；學生要承受社會變化、價值衝突、選擇與競爭的壓力。
從自身原因看，教師既有比較穩定的人生觀、價值觀、學生觀和成才觀，又有各自的獨特個性和教學風格；學生處在智慧型和膽識的快速發展階段，處在身體和心理的轉型期，每天的變化和發展均使得學生自身難以定位和把握。壓力大就容易焦慮煩躁，班主任要嚴防科任教師與學生的矛盾激化，應設法把矛盾置於可控範圍內並尋找時機化解。化解矛盾重在資訊準確和反應及時。
（1）資訊準確
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