［摘要］合作學習是新型的學習形式，不少教師沒有吃透合作的精神本質，在合作學習中的錯誤定位會導致合作學習的失敗。本文從三個方面論述了教師在合作學習中的正確定位，在合作學習中，教師是課堂的組織者、參與者、引導者，課堂上既要尊重學生的主體地位，又要適時發揮教師的調控作用。
［關鍵詞］合作學習；組織者；參與者；引導者
面對「合作學習」這一新型的學習形式，不少教師沒有吃透合作的精神本質，找不准自己在合作學習中的位置，不知道自己該充當什麼角色。他們認為學生是合作學習的主體，就該給學生充分的自由，將課堂放手給學生，所有的內容讓學生講，讓學生動手，讓學生自己總結，讓學生自己解決問題，從傳統教學中的權威者走到另乙個極端，在課上安排了學習任務後就把自己當成了局外人，有的在等待學生討論的結束；有的在準備下乙個教學環節；有的只是在小組間遊走，隨口問問並不給學生以指導。學生在討論中遇到了什麼困難，有哪些爭論教師都放手不管，全部交給學生自己處理，學生會解決就解決，不會解決就這樣放著，這樣往往既耽誤學習時間，又影響學習效率。
教師在聽取小組意見反饋時，只是**車似的一組組交流，不予評價，學生不知道自己進行的合作討論是否全面、正確。這樣的課堂有老師沒老師乙個樣。學生在這種缺乏指導的學習中是不會取得進步的，教師的錯誤角色定位必會導致合作學習的失敗。
強調合作學習，並非忽視教師的主導作用，新課標指出教師是課堂的組織者、參與者、引導者，課堂上既要尊重學生的主體地位，又要適時發揮教師的調控作用。
一、教師是語文合作學習的組織者
在課堂教學中，教師要讓學生處在乙個和諧平等的情境中，民主參與，在平等中啟用思維，靠集體的智慧型完成合作學習任務。這時教師就要發揮好自己組織者的功能。
第一，教師要認真組織小組的建構，讓每個學生明確自己的責任分工。可以是組內異質，組間同質；也可以是組內同質，組間同質。四至六人一組比較適宜，可以將學生按照學習成績、各自特長、性格特徵、家庭背景、性別等進行分組。
不同的問題採用不同的分組形式，組內異質，組間同質要求每一組都要有優秀生、普通生和學困生，這樣小組間才會均衡，也為小組間的平等競爭提供可能性。研討同乙個問題學生才會從不同的角度，給出豐富的討論結果。
初中語文合作學習中教師角色的轉換途徑
作者 熊麗琴 博覽群書 教育 2014年第08期摘要 合作學習已經成為中學語文課堂裡一種非常重要和普遍的學習方式。它使傳統的學習方式發生了根本性的變革，對中學語文教師的要求也不斷地提高，其原有角色必須相應地發生變化，而且要抱著一種辯證的發展的眼光來重新審視自己的角色，不斷的適應 轉換與調整。本文分析...
初中語文教學中合作學習運用
合作學習是新課標倡導的學習方式之一。它以合作小組為主體開展教學活動，在學生與學生之間建立一種有關知識的互學共享機制，改變了班級教學中學生成員以競爭為主的交往形式。與傳統的班級授課制相比，合作學習在促進學生的社會化和大面積提高教學質量上具有顯著的優勢。合作學習從關注知識的外部輸入到關注內部生成，從個人...
初中語文教學中如何提高合作學習的有效性
合作學習是現代重要的學習方式，也是新課程改革所倡導的重要學習方式。合作學習利於發揮學生群體的智慧型，使學生進行思想的交流 思維的碰撞，在激烈的討論與交流中將學生的學習進行延伸與擴充套件，加深學生對知識的理解與記憶，提高學生的思想認識。正因為合作學習有如此大的優勢，而被廣大教師廣泛運用於語文課堂教學中...