本課教學是小學階段最後一次教學可能性。本次教學使學生聯絡分數的意義，初步掌握用分數表示具體情景中簡單事件發生的可能性的方法，會用分數表示可能性的大小，能根據事件發生的可能性的大小的要求，設計相應的活動方案。
「可能性」這一教學內容在目前的小學數學教學中是乙個全新的內容，屬於「統計與概率」這一知識領域的「概率」範疇。由於概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。
為了讓學生學得輕鬆、愉快。
1、活動貫穿始終，經歷知識的形成過程。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：「讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。
」因此在開始部分，通過創設摸獎情境，複習以前學習的有關可能性的知識，為學生學習新知奠定基礎。新知學習部分，通過摸球以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較容易讓學生接受。緊接著，組織學生完成「試一試」，通過摸球，繼續感知在摸球過程中每種事件發生的可能性可以用分數表示可能性的大小。
理解並掌握用分數表示各種事件發生的可能性的大小的意義和方法。
2、緊密聯絡生活，突出學以致用。
在本節課的練習中，設計了一組緊密聯絡學生生活實際的問題，為學生學以致用創造了條件。讓學生感受到概率知識就在我們的身邊，讓學生感受到學習數學的意義與價值。
3、注重對知識的深層挖掘。
通過3個遊戲讓學生體驗並用幾分之幾來表示可能性的大小，在此基礎上，引導學生對用分數表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。此時，學生思維處於極度活躍狀態，也使學生積極地參與學習中，同時也有利於對學生進行發散性思維的培養。
4、不足之處
對於習題的安排有些急於求成。可以放在第二課時做練習用，對於新授課來說有些難。在新授過程當中，板書中同時出現了兩個「1」，乙個「1」表示一定能，另乙個「1」是分子，表示符合本情況數。
學生可能會有些混淆。在備課過程中考慮欠周到。如果在摸完一次球時不著急總結，繼續再摸一次球，然後進行總結。
這時學生會對兩個「1」所表示的意義比較清楚。
這次教學實踐，讓我深深體會到，只有關注課堂的原生態，關注學生的學，才能使課堂教學由單一的傳輸轉變為雙向甚至多向的互動與對話，才能由重學習結果轉變為重學習過程，由重教師的作用轉變為重學生的體驗，由重知識的落實轉變為重人的發展，才能真正賦予課堂以生活的意義和生命的價值。
用分數表示可能性大小教學反思
學生的學習都是由淺入深的過程，知識的形成是乙個從零散到逐步系統化的過程。因此，我十分重視教學環節的層次性。從理解等可能性到理解用分數表示可能性的方法，再到認識事件發生的可能性大小總在0 1之間，認識到隨著實驗次數的增加，可以推斷可能性大小，最後思考事件可能性大小與生活的密切聯絡，學生對可能性的理解逐...
用分數表示可能性大小
燈片一 配有輕 課前 不出現本課課題 課前談話 自我介紹。大家知道我來自 嗎？猜一猜。難猜 這麼多學校還真不好猜。我來自如東西部的一所小學，河口鎮的河口小學。河口有人聽說過嗎？估計有學生聽說過，接著學生的話 看來我們中的有些人跟河口還是有緣的。其實，今天我能給大家上課也是一種緣份，你知道為什麼嗎？學...
用分數表示可能性的的大小
教學內容 北師大版五年級上冊第87頁 88頁 教學目的 1 通過試驗操作活動，進一步認識客觀事件的可能性大小。2 能用分數表示可能性的大小。教學重 難點 會用分數表示可能性的大小 教學過程 一 複習舊知，引入新課 我們在三 四年級已經學習了有關於可能性大小方面的知識，不知同學們還 記得嗎？咱們先來複...