學生的學習都是由淺入深的過程，知識的形成是乙個從零散到逐步系統化的過程。因此，我十分重視教學環節的層次性。從理解等可能性到理解用分數表示可能性的方法，再到認識事件發生的可能性大小總在0—1之間，認識到隨著實驗次數的增加，可以推斷可能性大小，最後思考事件可能性大小與生活的密切聯絡，學生對可能性的理解逐步深入、逐步完善。
自認為對教材的理解是很深刻的，但在教學例1時就發現了自己的膚淺。教材出示的是三個標有號的球，而我以為這完全可以用不同顏色的球代替，因此，課件上用了紅黃藍三種顏色的球代替。在進一步學習時，我往裡面放入乙個黑球，學生很快答出摸出每個球的可能性，再往裡面放入乙個黃球時，學生卻說任意摸一球只有四種可能，因為可能摸出紅黃藍黑四種球。
我指著每乙個球問有沒有可能摸到才讓學生明白五個球都有可能摸到，因此任意摸一球，可能性有五種。課後，同事們指出，學生說有四種可能其實是沒有錯的，要便於學生理解，就應該給球編上號。這一刻，我終於明白例1為什麼採用給球編號的方法了。
有教師指出，為什麼不在教學例1時就安排實驗驗證呢？我認為，把實驗環節安排在後面和前面其目的是有所不同的。如果安排在前面，就僅僅是證明用分數表示可能性大小的合理性，並且短短一二百次實驗結果可能與概率是有很大差距的，這無疑給學生理解增添了困難。
如果安排在後面，作用不光是證明用分數表示可能性大小的合理性，區分頻數和概率，而且向學生滲透了統計推斷的思想。
從本堂課可以看出，教師還應加強自身能力訓練。教學中，我很多語言不夠準確，語調平淡；對學生的評價只限於教師語言評價，未能很好利用小組評價、學生評價；教學環節的過渡還顯生硬。
用分數表示可能性大小
燈片一 配有輕 課前 不出現本課課題 課前談話 自我介紹。大家知道我來自 嗎？猜一猜。難猜 這麼多學校還真不好猜。我來自如東西部的一所小學，河口鎮的河口小學。河口有人聽說過嗎？估計有學生聽說過，接著學生的話 看來我們中的有些人跟河口還是有緣的。其實，今天我能給大家上課也是一種緣份，你知道為什麼嗎？學...
《用分數表示可能性的大小》教學反思
本課教學是小學階段最後一次教學可能性。本次教學使學生聯絡分數的意義，初步掌握用分數表示具體情景中簡單事件發生的可能性的方法，會用分數表示可能性的大小，能根據事件發生的可能性的大小的要求，設計相應的活動方案。可能性 這一教學內容在目前的小學數學教學中是乙個全新的內容，屬於 統計與概率 這一知識領域的 ...
用分數表示可能性的的大小
教學內容 北師大版五年級上冊第87頁 88頁 教學目的 1 通過試驗操作活動，進一步認識客觀事件的可能性大小。2 能用分數表示可能性的大小。教學重 難點 會用分數表示可能性的大小 教學過程 一 複習舊知，引入新課 我們在三 四年級已經學習了有關於可能性大小方面的知識，不知同學們還 記得嗎？咱們先來複...