我是什麼反思

觀音寺鎮閆莊小學閆曉娟

《我是什麼》是一篇科學短文。這篇課文以環境保護為題材，寫了小作者看到生活中的汙染而產生的美好願望。全詩用兒童的語言表達兒童的內心感受。

根據本文的特點，教師把教學的重點放在學生的朗讀感悟上。文章用第一人稱「我」的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態、變化以及與人類生活的利害關係。課文內容貼近生活，語言生動形象，結構新穎，能引起學生的閱讀興趣。

在教學中，我首先用猜謎語的方法讓學生自然而然的走進文字，融入文字，為更好的學習本文作好準備。在學習課文中，第一二段是重點段，我先讓學生找出描寫自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再讓學生自己介紹自己，讀出這些句子。學生本身帶著角色進入課文，這樣設計，學生學習起來更感興趣，更樂意學。

學習語文，只有學生和老師共同走入文字，學生有興趣的去學，才能學好文字，掌握知識。在教學中，教師讓學生選擇自己最喜歡的文中角色（氣、雲）讀有關的句子，把自己當作是那個角色，讓學生自然而然的走進課文，融入課文，為更好的學習本文作好了鋪墊。

在教學雲變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了「落、打、飄」三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。

朗讀是語文教學中的一種重要的方式，教師在加強朗讀訓練時，充分發揮學生主體作用，先讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞「落、打、飄」。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師範讀，大大激發學生朗讀興趣。

通過學生的自由讀，教師指導，再由讀得好的同學讀給大家聽，使整堂課聲情並茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己彷彿也成了千變萬化的「水」：先乘著陽光在空中飄浮，連片成雲；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪。

但是，我在很多環節的處理上還不到位，比如：

1、指導有感情朗讀還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。教學雲部分，在他們分角色讀後，師應裝不懂質疑：你們什麼時候穿白衣服？

什麼時候穿黑衣服？什麼時候穿紅衣服？並理解「穿著、披著」之間的不同。

總之，與最初的目標定位相距甚遠。

2、生字教學環節，我先叫學生自主識字然後叫了幾個學生在全班交流自己的識字方法，就去掉拼音齊讀，搶讀，比較匆忙，根本不知道學生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字，沒有做到「字不離詞，詞不離句」。對於二年級的學生來說，一節課要認識這麼多生字還是有難度的。