本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞乙個「變」字，講述了水在自然界中的許多變化形態
一、謎語激趣，整體感知
學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。低年級小學生好表現，愛說愛動，喜歡遊戲，趙老師針對本課中水所呈現出的不同形態，蒐集了幾組謎語，如「白色花，無人栽，一夜北風遍地開。無根無枝又無葉，此花原自天上來」等。
上課開始，隨著謎語的逐組出示，學生表現出極大的參與熱情。然後不著痕跡地引出這些謎底之間的聯絡——自然現象，讓學生帶著極大的興趣進入本課的學習中。讓學生到課文中自己去解開這個謎底——「我「究竟是誰？
學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出「我」就是「水」。
二、讓學生主動識字，總結識字方法。
識字對於低段小學生來說是十分重要的，學好字詞為今後讀好課文，開展有效閱讀打下了紮實的基礎。但是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理，甚至形成嚴重的負面效應，使學生對語文學習喪失興趣。因此，在識字教學過程中，趙老師採用了抓住重點段引導學生隨文識字認詞。
讓學生交流識字方法，例如採用熟字加一加、減一減、換部首等多種識字法，出示字詞卡片多種形式的認讀。
三、理解朗讀
語文新課標要求教師指導學生朗讀要特別珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生的個性化閱讀。學生年齡小，生活經驗十分缺乏，用電腦課件製作出生動形象的畫面應用到教學中，從而激發學生學習的興趣，把複雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識。通過創設情境，讓學生自然而然的走進文字，融入文字，在分析理解課文的基礎上將文字感情地朗讀。
多樣化的朗讀形式使學生動腦動口，在讀中感知、讀中理解、讀中感悟、讀中昇華。教師巧妙地啟迪學生的思維，細心地呵護並努力滿足學生這種需求，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞台。
語文教學應該回歸生活。為此，在練習設計上，趙老師讓學生結合生活實際，填出表示動作的詞「落、打、飄」。根據水的各種形態之間的變化順序圖進行內容總結，讓學生對身邊所熟悉的水的變化進行梳理，這樣不僅使學生思維得到了一定的培養，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。
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