《我是什麼》反思

執教者:

作為新手的我自接到此次磨課執教任務那天開始到現在，心情一直沒能平靜。首先是感覺自己沒有能力勝任，畢竟自己年輕沒有教學經驗，其次是為能得到這次鍛鍊機會而感到非常榮幸。接到任務後首先感到迷茫：

一是課題的選擇，二是教學目標的確定。後來在組長的幫助下確定了執教課題和教學目標。我選擇的是二年級《我是什麼》這一課，開始我先看了有關教參上這一課的設計，還上網搜尋了這一課是否有其他好的參考。

可是網上可查詢的較好的資料甚少。如果按教參上的教案設計去上這一課，又缺乏新意，何況這是對遠端研修後的一次匯報課，得有自己的突破才行。以下是我對本節課的實踐反思：

《我是什麼》是一篇科學短文，以第一人稱「我「的敘述方式，並結合謎語的形式，**並茂地向學生展示了水的不同形態和對人的利弊關係。本課的教學目標：1、知識目標：

會認11個生字，會寫3個字。知道汽、雲、雨、雹子、雪等自然現象都是水變化形成的……2、技能目標：有感情地朗讀課文。

3、情感目標：引導學生愛護水資源，保護水資源。

本堂課特點:

1、上課開始，我以生動形象的教學語言吸引學生的注意力，激發學習興趣。

2、此節課教學,識字、寫字、朗讀是重點。我重視識字的鞏固,鼓勵學生用自己喜歡的識記方法識記生字。比如:

碰，學生說：一塊石頭砸到了「亞」的頭上起了兩個包就是「碰」。稼：

「禾」找到家了就是「稼」。災：家著火了就是「災」。

學生說的比較形象,便於識記。這種識字方法學生喜歡。寫字教學，首先引導學生說「衝、池、黑」三個字寫時需要提醒其他同學哪些地方，然後範寫，最後學生描紅。

學習課文的同時,我採用多種形式指導朗讀。指名讀,小組內接讀,自由讀,集體讀,比賽讀、舉手學生齊讀、挑戰讀等形式進行朗讀。通過朗讀,既幫助學生理解了課文內容,又注重了抓課文的重點語言。

課文第二段寫水珠用落,雹子用打,雪用飄,學生說出了不同的感受。這樣,使學生正確使用了動詞,又體會它們的不同形態。

本堂課的不足:

1、說識字方法環節和朗讀環節學生積極性非常高，教學環節欠緊湊，所以拖堂了。

2、時間上前松後緊,有幾張張幻燈片沒能展示.

3、個別平時回答問題很積極的學生這節課回答問題不積極。

分析原因:

1、備學生方面做的不夠好。

2、教師語言不夠精煉。

3、有這麼多老師聽課有些學生緊張。

作為這次磨課的執教者，我收穫頗多，原來要準備一堂令人滿意的課是多麼的不容易。尤其所教學科並不是自己的專業，加上今年包班，能靜下心來好好備課的時間少之又少，期間同組老師們給了我許多幫助，還是集體的力量大，感謝這個集體讓我在專業的道路上快速成長。在這裡特別感謝趙老師對我的幫助！

總的來說，我很幸運，這一次的提煉可能相當於別人幾年的教學。最關鍵的是抓準教學目標，課堂中的核心是為了讓所有學生學有所獲。一切的設計都應以學生為中心。

葉瀾教授指出：「教師寫一輩子教案成不了名師，但寫三年反思就可能成為名師。」可見反思對教師教學的促進作用。作為年輕教師的我正在教學的路上探索。

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