有效教學點滴感悟
王建強在傳統的以講授式為主的教學方式指導下，學生苦學、厭學、學而無效，天長日久已經失去本來應該與日俱增的學習本領。教師勤教、死教、教而無效，時間長了失去職業幸福感。學校古板要求、機械命令、指揮不靈，步入質量下滑、生源流失、社會不滿意的怪圈。
可以說，以講授為主的傳統的教學方法已經走入了死胡同。有效教學這種全新的教學方式，順應「學生是課堂學習的主人」的要求和新課程改革的理念應運而生，短短幾年便扎根大江南北，且呈燎原之勢。
我校組織學習有效教學理論學習、制定有效教學實施方案、啟動有效教學僅僅幾天，但老師們研究探索勁頭十足，學生自主合作**熱情高漲。但正如蹣跚學步的孩童注定要為以後健步行走付出摔跤的正常代價一樣，實驗之初的有效教學在我校也還暴露出一些問題。雖然這些問題可能在實驗之初在所難免，但應該引起高度重視，並採取以下對策：
一是全面、深刻的把握有效教學的內涵。有效教學是指教師指導下建立學習共同體，使學生學會自主合作**學習，單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程。從有效教學的概念中，我們應該清楚地看到，「教師指導下建立學習共同體」是有效教學的途徑，「使學生學會自主合作**學習」是有效教學在學生學習方式上的改革方向，「單位時間內提高學習績效」是有效教學在課堂教學效益上的改革方向，「全面實現課程目標，有效促進學生發展和教師專業成長」是有效教學追求的目標，「學習過程」是有效教學對課堂教學本質的最新解釋。
所以，「有效教學」不僅是乙個教學活動，更是乙個持續發展的、高質量的合作學習過程。它絕不是僅僅把課桌凳按小組擺放，絕不是僅僅設計和完成問題導讀評價單、問題生成評價單、問題訓練評價單。一句話，絕不僅僅是擺乙個自主學習的樣子，而是開展真正意義上的教師指導下的學生自主、合作、**學習，在此過程中發展和提公升學生各方面的素質，引領教師專業化成長。
二是構建真正意義上合作學習的小組。是否是真正意義上的小組合作學習，不是看形式，而是看實質。在機制構建上，小組應該設立小組長和各學科學科長，小組長一般負責小組的組織管理、組織有效的小組競賽，類似於小組的「最高行政長官」，學科長一般負責本學科的學習問題提出、疑難問題解決等，類似於小組的「學科智囊團」；在監督評價機制上，小組長和學科長負責對本組成員的目標達成檢查、學習效果評價等，促使小組這個學習共同體樹立「一榮俱榮、一損俱損」的團隊意識；在良好習慣培養上，要培養學生小組學習發言時，一人發言、組員傾聽的良好習慣，要培養學生按學科長安排的順序在規定的時間內精煉、準確表達自己觀點的良好習慣，要培養學生邊傾聽邊記錄或者記好學習筆記的習慣；在合作意識養成上，要培養學生勇敢走上講台、勇於發表見解的好習慣，要培養學生綜合小組全體成員意見、代表學習小組共同觀點的發言習慣，避免單打獨鬥式的個人英雄主義，使小組這個學習共同體堅不可摧。
三是要有效指導小組長、學科長的組織管理和全體同學的結構化預習。小組長、學科長在有效教學中扮演了學生信賴的「小老師」的作用，他們作用發揮如何，決定著自主合作**學習的成效，老師要每週組織召開學科長、學術助理等同學組成的學術體系會議，研究學習方法和效果，了解小組學習中存在的問題並提出相應的解決辦法；每半個月召開一次班長、小組長等同學組成的行政團隊會議，商討更加有效的班級和小組組織管理辦法。在學生的結構化預習上，教師要給學生悉心指導：
要切實發揮學生家長、同伴、學科長、小組長等的監督評價作用，使學生閱讀文字的遍數達到規定遍數的下限；要指導學生運用「讀、劃、寫、記、練、思」六字讀書法預習讀書，指導學生在結構化預習和完成「問題導讀評價單」的過程中發現問題、生成問題，為問題的解決和學習成果的展示奠定基礎。
四是對學生的參與要有清醒而正確的認識。我校確定了八個班級為首批實驗班級，但也有些班級的同學自己提出要參與有效教學實驗，自己動手般課桌凳擺放成小組學習的形式，或許是同學們從內心期盼這種全新的學習方式，或許是看到其他班級這樣搞自己也一窩蜂起來盲目效仿，或許是在為自己以後的開小差說悄悄話做著組織上、條件上的準備，對此老師們要有清醒而正確的認識。實驗之初，老師們忙於「一案三單」，比較重視「一案三單」，本來無可厚非，但在此時更為重要的是矯正學生業已形成的、根深蒂固的被動式學習習慣，更為重要的指導學習小組構建真正意義上的檢查、監督、評價機制，否則就是捨本求末。
有效課堂教學的調控
陳曉韓立福教授採取的有效教學在我校開始實施已兩個多月了，通過聽課、評課、導課以及與老師的座談交流，部分老師覺得時間不夠用，教學內容較難完成。針對這個問題自己覺得可以採取以下幾點措施：
一、教師要科學合理的設計好「三單」
「三單」設計的好壞直接影響著學生結構化預習的質量和課堂教學的時間，尤其是問題導讀單，學生是否通過問題閱讀文字，解決問題，問題是否由簡到難，是否能通過問題體現教學內容，達到教學目標，如果問題設計的過多，過濫，這樣就導致抓不住重點，又浪費了時間。問題設計的偏難，學生合作交流的時間過長，設計的過於簡單，一看即會，沒有價值，意義不大，達不到教學目標的要求。因此，我們在設計問題導讀單時，要注意問題的難度不能完全超出學生的設計範圍，要緊緊圍繞重點內容，科學合理的設計，由簡到難，引導學生閱讀文字，解決問題，能真正弄清文字的內涵，這樣才能科學合理的掌握時間。
二、採取預防性的措施，防止無意義的干擾，成功的掌握重要的教學事件。
1、充分發揮小組長、學科長的功能
要培養好小組長、學科長，使其明確職責，發揮其功能。尤其要檢查學生的結構化預習情況，保證學習效果，督促學生養成預習的好習慣，學生檢查學生，學生督促學生，這樣既減少了教師的工作量，又節約了教學時間。學科老師在課堂中也要抽查，保證每個學生都能認真閱讀文字，不要在檢查中應為個別學生未預習而糾纏，要幫助學生分析尋找原因，心態平和，轉入正題，防止無意義的干擾，而浪費時間。
2、學生展示，注意細節
①學生展示交流成果，各個小組各有千秋，但有時也有相同之處。對於相同的，學生講解或老師強調，就不必再次重複，這樣就可以節約時間。
②一節課的問題如果較多，可以將其分解給幾個小組，讓各小組分別來承擔，這樣就可以減少學生合作討論的時間。
③要充分發揮學生自主學習的能力，不要遇到問題就馬上討論，這樣就沒有留給學生一定自主思考的空間，簡單的問題可能是沒有必要討論的問題，學生展示出來就可以達到目的，這樣我們也就贏得了時間。
三、有效調控教學時間
有效調控教學過程，減少無效的時間浪費，讓每個環節、每個過程都能有效。教學過程中各環節的時間分配，在備課時要予以預計，講課時要適時調控，課堂上變化的因素較多，也許不是重點內容的教學都占用了一些時間，這時就要從整堂課的角度來及時予以調控，把握時間。另外，不同的課型不同的教學階段應採用靈活多樣的教學方式，用最便捷的又耗損最小的最佳方案。
總之，有效教學的實施，給我們的教學帶來了活力，注重課堂教學的時效性，有效調控教學過程，減少無效的時間浪費，才能達到教學效益的最優化。
如何實施有效教學
李思娟實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。
二有惰性，常有「拿來主義」，鮮有創新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少。
一、鑑於此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提公升自己的專業素質：
1、樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。
對於教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2、豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那麼教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。
知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3、做乙個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。
教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上公升中，實現專業成長。
二、追求有效的課堂教學
做法是從課前的準備、課堂的組織、課後的練習等幾個環節來提高實效性。
(一) 課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。
備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，並沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。
教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能「貪多忽效」，也不能「求少圖便」。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力於「導」，服務於「學」。
優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。
(二) 課堂的有效組織
這一環節，教師要做到：
1、語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、囉裡囉嗦擠占了學生的學習時間。乙個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
2、時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。
不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
3、教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。
(三) 課後的有效練習
課後練習不在多，貴在精。現在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反覆的抄寫上，思維與能力得不到有效提公升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
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