目前，很多學校都把教師的教學反思作為重要的教研方式，直接規定教師每課必有反思，並寫在教案的後面，曰「教後記」，作為教學檢查的重要專案。這種行政式規定對於提公升教師的教學水準有一定的作用，但極其有限，因為，教學反思同樣存在乙個有效性的問題。「教後記」式的教學反思具有個體性、內隱性、批判性等特點，但由於它是個體自我的心理行為，如果沒有實踐的驗證，就很難保證反思結果的合理性。
其實，有效教學反思不僅僅是內隱的心理活動，還是發現問題、提出假說並通過實踐檢驗的乙個完整的過程。
具體來說，有效教學反思應注意五個要點。
第一， 有效教學反思的關注點應集中。
反思不是簡單回想自己全部的教學情況，而應是一種可重複實驗的具有研究意義的教學思考，這就要求教師在一段時間內做到反思點相對集中。前幾年，筆者重點反思「課堂生成對於有效教學的意義」，最近開始反思「文字細讀的教學策略」，從備課開始，著重於「這一點」，課堂實踐後再來看「這一點」，研究名師課堂也去挖掘「這一點」。長時間對於「這一點」進行反思，有利於接近問題的本質，讓研究更加深入。
第二， 有效教學反思應是群體性行為。
現在，很多學校都在強調備課組建設，但多數只強調其行政功能，比如檢查教學任務的完成情況、月考評等，而忽視了備課組的學術功能，即引領大家一起反思，進而提高反思的層次。如果反思只是教師個體單獨進行的，即教師主要通過自我觀察、自我監控、自我評價來進行自我反思，相對來說，就具有一定的封閉性和侷限性，容易囿於自我。如果採用群體間對話，就不僅可以使個體的思路更加清晰，而且來自交流物件的反饋往往會激起個體更深入的思考，激發更多的創意和思路。
筆者所在初中語文備課組的群體反思有三種常規行為：對於教材中某課，由中心發言人說課，大家交流、補充、反詰；對於名師課例，進行專題性沙龍活動，我們稱之為「語文咖啡茶桌」；開展「同課異構」活動。
第三，有效教學反思要從理論上溯源。
如今，很多一線老師都很排斥教學理論，認為很空、不實用，反倒熱衷於課例研究，尤其是一些名師的課例。實事求是地說，有些名師的課雖然熱鬧，但缺乏深度，還有一些所謂的「樸素派」教師的課，看起來「紮實」，其實只是包裝了一下的「滿堂灌」。課堂缺少理論的介入比缺少實踐探索更令人擔憂。
因此，我們提倡，教師的教學反思要有理論為依據。比如，作為乙個中學語文老師，課程論、文學論、新課程解讀等方面的書籍就不能不讀。最近，我們備課組因為研究「文字細讀」，教師人手一本《孫紹振如是解讀作品》。
於是，在「語文咖啡茶桌」上，「細讀」就成了一杯芳香四溢的咖啡。
第四， 有效教學反思應以書面形式呈現。
日常教學中，我們應積極、主動地對自己教學活動中具有研究價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識，予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日誌來不斷更新教育觀念、改進教學工作、促進自身發展。比較常見的教學日誌形式有點評式、提綱式、專項式、隨筆式等，內容包括教學中的成功或不足、靈感閃光點、學生的感受、改革創新等。有了這些積累，一段時間後，我們就能寫出較系統的教學反思。
第五，有效教學反思應起到增強教師道德感的作用。
一般來說，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤或迫於外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論家看來，對學校來講，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能或能力更為重要。特級教師夏青峰說過，教師的專業素質首先應該是道德素質而不是學科素養。
對於道德感的反思，是反思有效性的乙個重要特徵。
總之，有效教學反思就是要從實際教學活動出發，發現、分析其中的問題，並通過理論介入、教師之間的合作討論等來探求改進教學的途徑。
有效教學反思的要點
目前，很多學校都把教師的教學反思作為重要的教研方式，直接規定教師每課必有反思，並寫在教案的後面，曰 教後記 作為教學檢查的重要專案。這種行政式規定對於提公升教師的教學水準有一定的作用，但極其有限，因為，教學反思同樣存在乙個有效性的問題。教後記 式的教學反思具有個體性 內隱性 批判性等特點，但由於它是...
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