新課程實施以來，廣大教師的教學理念和教育教學方式發生了很大的變化，他們常常對「情境的豐富多彩，**的巧妙介入，活動的熱鬧非凡，評價的多姿多彩」津津樂道。的確，那種激情澎湃的場面著實讓學生、甚至是聽課的教師心動不已。然而，繁華落盡後，學生的收穫有多少？
課堂教學的有效性有幾多體現？都是值得我們每一位教師深思的問題。最近，筆者就如何實現小學數學課堂教學的有效性進行了一番探索，頗有收穫，主要體現在以下幾點：
一、有效教學需要有效的引入
課堂的引入，猶如優美樂章的序曲。如果「彈奏」得好，就會引人入勝，有效激起學生的求知慾望，收到先聲奪人，一舉成功的效果。正因為源於首因效應的重要性，很多教師在課堂教學的引入環節破費心機，甚至殫精竭慮，然而是否有效呢？
如：一位教師在教學《軸對稱圖形》一課時，先給學生展示了在北京奧運會開幕式中，中國隊入場的情景，教師經過一番聲情並茂的語言敘說後，問學生，「從剛才的情景中你看到了什麼？」學生們小手林立，爭先恐後地喊著「我、我、我……」教師微笑著讓幾位學生一一作答。
生1：「我看到旁邊有很多中國運動員。」生2：
「我看到了姚明。」生3：「我看到了高高飄揚著的奧運五環旗」……教師的表情隨著學生的回答迅速地變化著，不一會兒就晴轉多雲，很快多雲又轉陰了。
她所期待的中國國旗中的五角星猶如身居閨中的少女，千呼萬喚終未來。出現這種現象的原因是什麼呢？首先，值得肯定的是這位教師能夠充分利用學生所熟悉的生活事件作為課堂教學的資源，可以拉近數學與學生的心理距離，激發他們的學習興趣，並進一步體會數學與生活的密切聯絡。
但是，從以上情境中，我們可以看出，這位老師實際上所需要的教學素材是姚明手中的那面中國國旗中的五角星，而小小旗幟中的小小五角星在整個畫面中所佔的位置有多大？孩子的思維是感性的，他們的視線不可能如此細微。因此，在匯入環節的設計時，我們不能只將眼光停留在「生活」這個層面，更要用理性的眼光來看待這個問題，方能如願以償。
二、有效教學需要有效的引領
有人說：「孩子的智慧型就在他們的指尖上。」讓學生動手操作，主動獲取感性體驗是新課程所倡導的乙個重要理念。
反觀時下的很多課堂，我發現學生操作的場面是熱鬧的，但孩子的思維是凌亂的。如何讓學生的思維在熱熱鬧鬧中走向有序，就需要我們教師進行有效地引領。如教學《物體的正面、側面和上面》一課時，為了幫助學生形成清晰的知識表象，我通過讓學生根據要求拍攝圖書箱模型的**這一方式來組織教學。
在出示拍攝要求後，我做了如下活動引領：「站在什麼位置拍攝，才能拍到符合要求的**呢？待會兒，我們就分組討論討論，不過在討論之前，我要對大家提幾點要求：
第一，要積極參加小組討論，每個人都要發言；第二，討論的時候聲音不要太大，以免影響其他討論小組；第三，在討論的過程中，你們的觀點不一致或者你還不清楚的時候，你可以走到圖書箱模型這邊來看一看。」由於，我的要求明確，學生們的行動自然就有了方向，這樣既節省了討論的時間，提高了討論的效率，又可以幫助學生養成有序思考、有序做事的良好行為習慣。
三、有效教學需要有效的作業
作業，是對教學內容的一種鞏固性練習，它可以幫助學生進一步建立知識表象，更好地掌握所學知識。一些教師深諳「熟能生巧」的道理，對於相同的內容，不管學生的情況如何，總是不厭其煩地布置、批改，然而，作業的質量如何呢？稍微反思下，你是不是也有如下的體會呢？
相同的內容練習了多遍之後，很多同學到檢測的時候依然是「重複著昨天的故事」，一些所謂的優等生在期末檢測中大玩「滑鐵盧」的事情也是時有發生。這是為什麼呢？「熟能生巧」更多指向的是操作層面的作業，有利於乙個人的技能、技巧的發展。
但是，學生的數學作業怎能「同一而語」？數學作業，不僅指向的是學生解題技能的發展，更主要的是對學生數學思維能力的提公升，所謂的「熟能生巧」，如果就這麼簡單地運用到數學作業之中，必然會產生「孰能生厭」、「熟能生煩」甚至「熟能生笨」的直接後果，這也是經過眾多重複練習之後，學生的學習質量仍然不見提公升的乙個主要原因。為此，我做了如下改革：
第一，設定分層作業。即將當天的作業內容分為a、b、c三層，學生可以自主選擇其中的一項作業來完成，同時，也鼓勵有興趣的學生完成乙份挑戰作業，以考驗自己的解題實力。第二，設定多樣作業。
傳統的書面作業僅僅是數學作業的一種形式，教學中，我注意適時地將調查銀行利率、觀察家中電表、水表上的資料再計算用電量和用水量、稱1千克的雞蛋再數一數有多少個等多種形式的實踐性作業引入數學作業之中。以此讓學生感覺到數學作業不是「簡單」的代名詞，也不是「枯燥乏味」的別名。
四、有效教學需要有效的反思
子曰：「學而不思則罔，思而不學則殆。」意思是說，只學習而不思考，就會茫然無所得；只空想而不學習，就會丟失信心。
因此，幫助學生形成反思的意識顯得十分必要。小學數學教材的每乙個單元後面都有乙個評價與反思的環節，我覺得非常的好，通過知識的梳理之後，對照給出的條件自主進行星級評估，讓學生從中找到自己在學習過程中哪些地方自己做得比較好，還存在哪些問題，從而更清楚的認識自己的學習情況和建立新的奮鬥目標。但是，在走訪觀察之中，我發現很多教師都將教材中的這一環節給省略了，以為這一教學內容是可有可無的，自己在平時的教學中不是時常讓學生反思嗎？
但是，他們殊不知，平時的反思只存在「點」這個層面，而這裡的「反思」是乙個知識系統性的反思，是從「點」的層面上公升到了「面」的層面。如果教師引導到位，必然會對學生的終身學習和終身發展大有裨益。
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要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽...
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