龍市小學肖華榮
課堂教學的有效性，是按照新教學理念，改變傳統的備課方式、課堂教學模式以及學生的學習方式，通過課堂教學促進學生的全面發展。數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識生成的全過程；不僅要使學生掌握基本知識和技能，還要讓學生掌握數學思想和方法。為此，教師不僅要精心的預設、以達到精彩的生成；還要運用自主探索、合作交流、激勵性評價等手段，對教學過程進行有效調控，並創設有效的教學情景、營造富有生機的學習氛圍，充分利用課堂教學環境，提高課堂教學效率，以減輕學生學習負擔，最終達到實施素質教育。
隨著教育改革的深化，素質教育已成為新世紀改革的主體，新課改的理念就像強勁的東風，吹遍了校園，喚醒了老師和學生。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓數學課堂更精彩。然而，反思我們的一些課堂教學，卻不難發現，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似熱鬧的課堂場景，卻存在著無效的教學方式。
那麼，怎樣才能提高課堂教學效率呢？為此，在教學實踐中，我認真學習了新課程理念，並根據學生的生活經驗和教材內容的特點，精心設計每一節課，靈活組織學生的學習活動，並運用激勵性評價，以滿足學生的成功體驗，從而提高課堂教學效率，下面是我研究的一點心得。
一、注重學生操作活動，是提高課堂教學效率的前提。
１．給學生提供動手實踐的機會，變「認真聽數學」為「動手運算元學」。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在「做數學」的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟並理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。
新教材非常注重學生操作活動的設計並提供了大量的素材，教師要從「生動的直觀到抽象的思維」的認識規律來設計、組織操作活動，並擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流於形式，要讓每個學生都必須經歷每乙個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，採取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口並用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。
２．自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發現他們學習的內容，對於學生的發展具有多方面的意義。
教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在於「悟」，教之道在於「度」，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關係。
對於那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。
二、教學過程因素的有效調控，是提高課堂教學效率的關鍵。
1、創設情境，激發興趣，是有效教學的重要保證。
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」是的，興趣是最好的老師，它在學習活動中起著定向和動力作用，是激發學生學習積極性，增強求知慾的主要因素。
相反，沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的教學，因此，在教學中，教師要根據學生經驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學資訊的故事、遊戲、**，再配置以多**的輔助，創設各種生動形象的、與教材內容有關的教學情境，以激發學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。例如，在教學一年級教材《加減混合運算》一課時，課的開始是這樣設計的：（幕示情景圖）停車場上有6輛小汽車，開走了3輛時，老師問有什麼變化？
當又開來2輛時，老師再問：又有什麼變化，然後，老師要求把剛才看到的情況連起來說一說，這時，同學們興致盎然地說：停車場上有6輛汽車，開走3輛，又開來了2輛，這時，停車場上還有幾輛汽車？
這樣，學生自然而然地被帶入到探索新知的活動中去。
2、學生的已有經驗，是有效教學的生長點。
《課程標準》指出：數學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發。一位教育家也曾說過：
「影響學生的最重要因素是學生已經知道了什麼，然後據此進行相應的教學安排。」有效的教學要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生「生長」新知識。因此，教學中，不僅要了解學生的已有經驗，更要選準新知識的生長點，引發誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知慾和主動探索的興趣。
例如：在教學《比例尺》一課時，學生已經有了比的知識和對地圖、平面圖的了解，當學生很容易在紙上畫出與三角板同樣大小的三角形後，通過比較得出：「圖上的邊長：
實際的邊長=1：1」，然後問：「你能把乙個長80公尺、寬50公尺的長方形操場畫在紙上嗎？
」學生面面相覷，小聲議論著，有的雙眉緊蹙，有的則邊搖頭邊說：「操場那麼大，紙那麼小，畫不下。」此時，老師慢慢地說：
「生活中我們見到的地圖是怎麼樣的？」這時，很多學生馬上意識到了什麼，在老師不作任何講解的情況下，充分利用以前學過的比的知識，把操場的長和寬縮小若干倍後，很快就畫好了。「比例尺」的概念自然生成。
3、活動化學習過程，是有效教學的載體。
新課標指出：「數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程。」面對枯燥、抽象的數學知識，要使學生樂於接受，最有效的教學就是讓他們參與到學習活動中。
只有當學生的多種感官參與其中，親身經歷知識的生成和發展，他們才能主動地發展知識，有效的建構知識。
在教學中，教師應努力優化教學過程，把課堂營造成學生的數學活動場景，把數學知識的學習設計成一定的活動，讓學生在活動中自主探索，在活動中發展創新。例如：在教學《認識幾分之一》時，當學生認識了幾分之一後，老師提出：
「給你一張正方形紙，你能不能摺出它的1/4？試試看，請給你摺出的1/4塗上顏色」這時，同學們興致勃勃地動手操作起來，他們用多種方法摺出了1/4。通過手、眼、腦並用，啟迪了他們的大腦思維，很快又得出了很多種1/8、1/16的摺疊方法。
這種以「動」激「活」的學習方法，營造出富有生機的學習氛圍，不僅讓學生在課堂上無拘無束地發表自己的意見，同時也讓他們分享著進步與成功的喜悅。
4、運用激勵性評價，是有效教學的重要措施。
數學課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。激勵性評價可以創造融洽和諧的教學環境，增強學生自信心，有效提高課堂教學效率。
學生的自信無論對學生的學習還是對學生一生的發展都非常重要，學生的成長需要激勵，學生的學習過程更需要激勵。在聽課時，我們經常看到許多學生積極參與思考，大膽發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定後，從其眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反覆鑽研、**，直至解決問題，可見，正確的評價是促進學生積極主動學習的主要因素。因此，教學中教師要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度，重視學生參與學習程序的態度和情感，重視激發學生的問題意識並運用激勵性評價，以欣賞和發展的眼光看待學生的活力，要善於抓住學生的閃光點，積極地鼓勵和肯定每個學生的每次進步，以滿足學生的成功體驗，要讓他們在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進步，不斷成長。
總之，在數學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程式，以平等合作的身份參與學生學習活動，並在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，同時運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗，只有這樣，才能減輕學生學習負擔、提高學生學習能力、激發學生學習興趣、培養學生創新精神，真正提高小學數學課堂教學效率。也只有這樣，才能面向全體學生，促進學生的全面發展，從而全面提高教育教學質量，最終達到實施素質教育。
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