課堂教學是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發智慧型，完善人格，提高綜合素質的主渠道。課堂教學提倡有效教學，而有效教學則是指在單位時間內教師完成較多的教學任務、又使學生學到更多的知識、並切實提高學生實際運用能力的教學。根據教學實踐，筆者談談幾點體會和做法。
一、根據學生個體差異制定目標
現代學習論指出，促進學生的學習和發展才是有效教學的根本目的，也是衡量教學活動的有效性的唯一標準。由於「每乙個孩子都有乙個獨特的、獨一無二的世界」，因此，教師在制訂教學目標時，既要有整體性，使學生和諧、全面的發展，又要讓不同學習能力的學生得到不同層次的發展。在教學進度、時間都一定的情況下，面對學生的個體差異，可以設定不同層次的教學目標來組織教學。
如學習「分數化小數」時，可設計三層目標：第一層：能正確判斷怎樣的分數可化成有限小數；能努力參與數學活動，提高學習積極性。
第二層：能在**「怎樣的分數能化成有限小數」的過程中，歸納出怎樣的分數能化成有限小數的過程。第三層：
能利用猜想、觀察、分析等方法，了解數學的歸納思想、分類思想等。
二、組織有效的交流，提公升情感與認識的有效參與
有效交流、有效參與，注重在「有效」上。這種「有效」表現在：1、在展示體驗中激發交際慾望；2、在交流體驗中分享表達樂趣；3、在自說體驗中感悟數學之理。
有這樣乙個案例，教學三位數中間有0的退位減法時，學生出現了如下幾種答案： 506–348=68 506–348=168 506–348=158
我及時組織學生進行交流，談談自己的想法。
生1：個位6減8不夠，就從十位退，十位沒有數，就從百位退，個位變成16減8得8，十位從百位退1後就是10減4得6，而百位因為退了兩次1，變成了減3得0，所以得數68。
生2：個位6不夠減8，就從十位退，十位沒有數，就從百位退，個位變成16減8得8，十位變成10減4得6，百位退了1，變成4減3得1，得數是168。
生3：我覺得上面兩種演算法都不對，如果百位退1，在個位應該當作100。個位不夠減，需要從十位借1，十位就要少1，不能當作10減。
所以兩個答案都不對。可以這樣算：個位6減8不夠，就從十位借1，十位為0，無法借，就從百位借1，先在十位當作10，十位再退1給個位，這樣個位是16減8得8，而十位剩下9，9減4得5，而百位退1後是4，4減3得1，所以最後答案是158。
在交流驗算方法的過程中，當學生錯誤的思路或方法需要改變時，怎麼辦？最有效的辦法就是先展示他們的思維過程，讓大家正視它，然後運用已有的認知，在互動交流中促進學生情感與認知的有效參與，相互理解，相互啟發。
三、還原知識的生命形態
知識一般都是他人生命實踐的結果。小學數學教學，不僅要讓學生學習外在於自己的符號化知識和顯性化經驗，更要讓學生用特殊的方式認識和體驗人類創造知識的生動過程，使學生與生產知識的人和歷史進行對話，從而把他人生命實踐的結果轉化為自己生命實踐的體驗，把他人生命實踐中的經驗和智慧型，通過自己的體悟和踐行，轉化為自己生命成長的重要資源和精神能量。唯有如此，才有可能在教學中實現知識對學生而言的由「外」向「內」的真正轉化。
以「圓的初步認識」為例，來還原知識的「生命形態」是：第一環節，感悟畫圓原理，形成圓的核心概念（如：在不同情境中畫圓，感悟事實，積累體驗）。
第二環節，運用畫圓原理，創造畫圓的工具（如：圖釘，繩子等）。第三環節，理解圓心和半徑的作用，認識圓的基本性質等。
四、尋找生活思維與數學思維的節點
人學習數學是從生活經驗開始的，並於生活中養成了生活思維的習慣。在他們學習數學的時候，需要養成數學思維習慣的時候，卻仍然保留著生活思維。這時，教師的任務就是通過與學生對話去找尋那個節點。
課堂教學中，曾發生過這樣一段對話：
「你每天吃兩個大餅，5天吃幾個大餅？」我問。
「老師，我早上不吃大餅的。」他答道。
「那你吃什麼的？」
「我經常吃粽子。」
「好，那你每天吃兩個粽子，5天吃幾個粽子？」
「老師，我一天根本吃不下兩個粽子。」
「那你能吃幾個粽子？」
「吃半個就可以了。」
「好，那你每天吃半個（小數乘法沒學）粽子，5天吃幾個粽子？」
「兩個半。」
「怎麼算出來的？」
「兩天乙個，5天兩個半。」
這位學生的問題出現在**呢？出現在他的生活思維上：他關注的是材料的合理性，而未進行數學思維——將材料抽象為乙個「量」 ，從而進行形式化的演繹思考。
找尋到了這個節點，我們做到了《聖經》上說的「治乙個人的病，先撫摸他的心」 ，我們的課堂教學就會對症下藥了。
小學數學有效教學心得
龍市小學肖華榮 課堂教學的有效性，是按照新教學理念，改變傳統的備課方式 課堂教學模式以及學生的學習方式，通過課堂教學促進學生的全面發展。數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識生成的全過程 不僅要使學生掌握基本知識和技能，還要讓學生掌握數學思想和方法。為此，教師不僅要精心的預設 以...
小學數學有效教學心得
田壩中心小學何成蓉 有效教學是一種全新的教學理念，是通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，而現行小學數學教學普遍存在著教學效率低，教學效果差的現象。那麼如何提高數學教學的有效性呢？一 備課是提高課堂有效性的保證。要上好課，備課是保證。傳統的備課方法重視教師的教法，而忽視了學生的學法。要激發學生的學...
小學數學有效教學經驗文章
小學數學有效教學淺說 課堂教學是學生在教師的組織 指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發智慧型，完善人格，提高綜合素質的主渠道。課堂教學提倡有效教學，而有效教學則是指在單位時間內教師完成較多的教學任務 又使學生學到更多的知識 並切實提高學生實際運用能力的教學。根據教學實踐，筆者談談幾點體會和做法。一 ...