通鋼二小劉平
數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收穫。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。
從事小學數學教學的過程中，對於其有效性有以下幾點思考：
一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感
構建良好的師生關係，調動有效的學習情感，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
在情境創設中，應注意以下幾點：
1.情境創設應目的明確：情境的創設，要有利於學生數學學習，有利於促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。
所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。
2. 教學情境應具有一定的時代氣息：作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。
在當今的資訊社會裡，學生可以通過多種渠道獲得大量資訊，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。
3 .情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特徵進行設計：教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。
情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特徵和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做遊戲、直觀演示等形式創設情境，而對於高年級的學生，則要創設有助於學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
二、深鑽教材，確保知識的有效性
對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學後奏效的內容。第一，學生的知識增長取決於有效知識量。第二，學生的智慧型發展取決於有效知識量。
第三，學生的思想提高取決於有效知識量。第四，教學的心理效應取決於有效知識量。
三、**有效的學習過程
學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處於成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由於受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。
因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過遊戲實施。
小學生注意的特點是無意佔優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對遊戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在乙個地方。新課程要求「面向每乙個學生，特別是有差異的學生」。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每乙個學生都得到發展。
使數學課堂教學真實有效。
四、聯絡生活實際，創設有效的生活情境
創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：「力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯絡。
如何有效組織數學教學課堂
如何有效組織初中數學課堂的教學 安化八中郭中珍 經常聽教師們說 我深入鑽研了教材，也精心設計了教案，但講課時卻收不到滿意的效果，課堂教學效率不高 學困生，不管我們怎麼教，如果學生本人不動腦筋，不想學，那麼他 她 是什麼也學不會的。專家們 領導們也常說 教師把重點放在組織課堂的教學上，調動起學生的積極...
如何組織有效課堂教學
二 教師要解放學生，增強學生勇於實踐的信心 要讓學生成為主體，就要真正地解放學生。課堂內活而不亂，活而有序。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是乙個動手動腦的實踐過程。三 教師要妙用非智，引導學生啟用課堂的氛圍 非智力因素是動機 興趣 情感 意志 性格等心理...
如何有效地組織數學課堂教學
在課改的春風裡，我們摒棄了過去許多數學教學的陋習，如 過度練習 學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展 學生很少有機會表達自己的理解和意見等等在數學教學中，我們在邊學習課改理念邊運用專家的先進理念 教育思想來組織數學課堂教學。在實踐中我們發現要組織好數學的學習，發揮好數學的功能性，開展學法...