譚格莊中心小學宋佶慄
教學永遠是遺憾的藝術。任何一堂課，當你課後反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。課堂教學效率的高低，直接關係到教學質量的高低。
隨著嘗試性教學的逐漸深入，我感覺無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，所以只有不斷反思自己的教學行為，這樣，才能使自己的教學更加有效。
一、 課堂教學設計的有效性
有效性是指在最短時間內達到最佳效果。
課堂教學有效性設計應該一直致力於營造開放、合作、**的教學氛圍，還課堂於學生。心理學家羅傑斯曾指出，乙個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕鬆、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。
而嘗試性課堂教學正好營造了乙個民主、寬鬆的教學環境。教學設計是否有效，關鍵在課堂教學的基點是基於教學的學習，還是基於學習的教學。一切為了學生，教學的終極目標就是要讓學生達到乙個應該達到的水平層次。
所以學生的學是主要的，教師的教也是為了學生的學。嘗試性教學就是從學生如何「學」的角度來思考問題進行教學設計的。教什麼內容，為什麼這樣教，怎麼教，都要根據學生的實際接受水平和理解需要來確定。
嘗試性課堂教學首先考慮的是學生「會怎樣」或「是怎樣」的。
有效的課堂是互動的，要打破傳統的「教師獨白」，走向師與生的「對話」，學生與文字的「對話」，學生與學生的「對話」，嘗試性課堂教學根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在多種對話中使學生的思維能力得到發展。嘗試性課堂教學讓學生自己發現問題、解決問題。教師只是善於捕捉有利於開展下乙個內容教學的資訊，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現「以學生為本」的精神。
二、學生活動的有效性
嘗試性教學課堂上呈現了較多的學生活動，我們要關注它的有效性。首先，讓學生樂於活動，獲得積極體驗，這是提高有效性的前提。然後通過教師悉心指導，讓學生善於活動，這是提高有效性的保證。
最後，通過評價激勵，讓學生在活動中發展，這是提高有效性的落腳點。
嘗試性教學賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而課堂上呈現了較多的學生活動，這一變化是可喜的，但是，如果我們將活動停留在表面上，不去關注它的有效性，最終是浪費時間，就不能達到「以活動促發展」這一根本目標，就違背了「教育必須有效性觀念」這一現代教育的基本要求，並最終會影響到一代學生的質量。
合作**是也是嘗試性教學很好的學習方式，切磋琢磨，相互啟發，可全班討論，可小組討論，可學生之間討論，也可師生之間討論。然而，在實際操作中我感覺有耗時低效的討論現象：一是討論內容不合理，對沒有必要討論的內容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學生充分的思考餘地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了「放羊」，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閒扯；四是由於小組內沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學生等、靠，自己不動腦，參與度不高。
三、當堂檢測的有效性
為了使課堂檢測完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的資訊，嘗試性教學要求學生課堂練習當堂完成。對於課堂練習的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂練習有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。
我們要達到有效教學，歸根結底就是要從學生的立場出發，從學生的實際情況出發，這樣的教學工作才能真正「有效」。
嘗試性教學除了從教學設計、學生活動、課堂檢測上進行優化設計外，其實還可以有更多的關注角度，有待於我們更多地探索。
如何提高課堂教學的有效性，是乙個永恆的課題，也是一名教師永遠追求的目標。隨著形勢的發展，課堂教學勢必將呈現出形形色色的教學方式，只要對教學有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力探索！
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