作者：羅小琴
**：《新課程·上旬》2023年第02期
孔子曰：「言之無文，行之不遠。」可見，語言是一切事實和思維的外衣，是思想精神的外殼。
《義務教育語文課程標準》指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。由此可見，在語文教學中，教師應注重培養學生感悟語言的能力。
在閱讀教學中，加強語言感悟能力的訓練應該從哪兒入手？這是把訓練落到實處所必須解決的問題。實踐告訴我們：
語句訓練是加強學生語言感悟能力最基本的訓練，它既是字詞訓練之後的延伸與發展，又為段篇訓練打下了堅實的基礎。
一、詞語訓練，融詞於句
語句訓練必須以詞語為基礎。在閱讀過程中，要理解語句的意思，如果僅停留在字面上是不夠的，因為詞一旦組成語句，它的含義就發生了變化。如，在教學《再見了，親人》這篇課文時，課文中「雪中送炭」一詞，本意是在下雪天給人送炭取暖。
引申義是比喻在別人急需時給予物質上或精神上的幫助。在課文裡，如果僅僅是停留在對詞語本意的理解是不夠的，還應該跟具體語句聯絡起來：「是您（朝鮮大娘）帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們（志願軍）吃，這真是雪中送炭啊！
」在戰士們極度飢餓，非常需要吃的時候，是大娘冒著生命危險送打糕，可見在這個詞語中，「炭」不是指炭火，而是指大娘送去的打糕，更是包含大娘（朝鮮人民）對志願軍的無限深情，由此讓學生理解雪中送炭的引申義。
二、訓練造句，引導創新
培養學生感悟語言的能力，更是要充分利用課文，引導學生理解詞語在課文中的意思，讓學生練習造句。除了課文後的練習要求學生造句外，還可選一些常見的詞語讓學生練習造句。造句的方式是多樣的，除了讓學生在練習本上造句外，還可以鼓勵學生練習口頭造句，特別是在課堂上要多騰出時間讓更多的學生練習口頭造句。
如，在教學「津津有味」這個詞時，首先要讓學生明白這個詞的意思：形容趣味很濃厚或很有滋味的樣子。也指吃得很有味道或看得、談得很有興趣。
因此，在指導學生造句時，除了用於吃東西感覺很有味道外，還可以讓學生拓展到生活中去，提供更豐富的情境讓學生選擇造句，如：聽故事、聽演講時興趣很濃，看表演、看電影、看電視時很有興致，講故事、講笑話等很起勁、有味道的樣子，都可以用上津津有味，這樣，學生的思想開闊了，造句的內容自然也就豐富了。提示一定的造句情境，這僅是造句訓練的乙個開頭，關鍵的一步在於開拓學生的思路，讓學生結合自己的所聞所感，引發學生的創造性思維，喚起學生創新的慾望，調動學生的積極性，讓學生自己去挖掘新的造句情境，去嘗試新的表達形式，把學生的生活情境，自身情感，和諧地融於語句訓練之中，從而提高學生的語言感悟能力。
論小學生語言感悟能力的培養
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