源南學校劉笑
從經驗中學習是每乙個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的侷限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作乙個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動；將教學作為一種技術，按照既定的程式和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。
在小學數學教學的課堂上，我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕鬆鬆，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，在課堂上師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力時卻並不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生的解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；甚至有些教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示，表面上看是熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學生更如霧裡看花，不知其所以然。作為一名小學數學老師，經過這麼多年的教學反思， 我個人認為，在課堂教學的過程中，應當注意以下幾個方面。
對於學生來說，學習數學的乙個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對於教師來說，他還要從"教"的角度去看數學，他不僅要能"做"，還應當能夠教會別人去"做"，做好數學的教學工作，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。在課堂提問時，我們要面向全體學生，承認學生之間差異，設計課程時要多元化，做到因材施教。
承認學生的差異性，並不意味著搞「填平補齊」，而是在致力於絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有餘力的優等生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。
其次，關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，我們老師只能是引導者，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。這樣，我們就能為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到「學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。
最後，要注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發。一方面，老師備課時應盡可能地利用學生生活中的情景和資料編制數學問題，體現數學與生活相伴，讓學生盡可能的把數學和生活聯絡起來；另一方面，老師應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構，盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。
小學數學教學的反思
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小學數學教學的反思
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小學數學教學反思的意義
1 教學反思是指教師在一定的教育理論的指導下，以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考物件對自己或他人的教學內容 教學過程 教學策略以及由此產生的結果加以回顧 思考 分析和評價，而進行全面 深入 冷靜的思考和總結，從而發現和解決教學中的問題 不斷改進教學過程 提公升教學質量的一種批判性思維活動，是...