小學數學「教學反思」的探索

作者：袁麗

**：《讀寫算》2023年第28期

【摘要】新課程標準強調「改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程」。本文立足於新課程改革對教師教學的新要求，提出「教學反思」會促進教師的成長，並從「教學反思」的三個階段**提高教學效率、質量的途徑和措施。

【關鍵詞】教學反思教學前反思教學中反思教學後反思

教學反思越來越為人們重視，有專家提出：「如果乙個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複，除非善於從經驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什麼改進。永遠只能停留在乙個新手型教師的水準上。

」正如美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。結合小學數學教學，體會到「教學反思」對促進教師的專業成長意義頗大，進行如下**：

一、教學反思及其必要性

教學反思，也可理解為反思教學，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

早在2023年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。教學反思有助於教師將專家的理論與自身的實踐相結合，並在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。

乙個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的「回顧」，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的實際問題，使教師在自我反思中提公升自己的教學水平。

二、教學反思的三個階段