關於數學實踐活動課的探索與思考
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
新課程標準的出台和新教材的實驗與推廣，加大了教學改革的力度，也為教學改革提供了廣闊的前景，為培養學生的創新意識和實踐能力提供了良好的空間。新教材無論從內容設計上還是呈現形式上，都給傳統的教學模式以衝擊，也給從事教育事業的教師們帶來了乙個新課題──如何搞好實踐活動課。
唐宋或更早之前，針對「經學」「律學」「算學」和「書學」各科目，其相應傳授者稱為「博士」，這與當今「博士」含義已經相去甚遠。而對那些特別講授「武事」或講解「經籍」者，又稱「講師」。「教授」和「助教」均原為學官稱謂。
前者始於宋，乃「宗學」「律學」「醫學」「武學」等科目的講授者；而後者則於西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。「助教」在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之「助教」一席，也是當朝打眼的學官。
至明清兩代，只設國子監（國子學）一科的「助教」，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是「博士」「講師」，還是「教授」「助教」，其今日教師應具有的基本概念都具有了。 實踐活動課應以什麼樣的模式呈現在人們面前，是我們迫切需要解決的問題，它的研究可以顯示小學數學課堂教學的乙個新走向，帶著問題和困惑，我進行了實踐活動課的隨班嘗試。
其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,「死記」之後會「活用」。不記住那些基礎知識,怎麼會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的範圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生「死記」名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。
這樣,就會在有限的時間、空間裡給學生的腦海裡注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 初次嘗試實踐活動課的教學，我感覺它是極其新鮮而富有挑戰性的，因為它不同於傳統的教學模式。
在探索中，我查閱了大量的資料，了解到實踐活動就是「做數學」的具體體現，它是以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態 ，它改變傳統教學模式中以知識記憶為特徵的陳舊方法，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探索中理解、掌握和應用數學。基於此，我以「我們的校園」為具體課例，先後設計了四種教學方案，通過對比實踐，呈現出不同的風格，有的比較開放，有的比較傳統，但最終我異中求優，選取了其中的乙個方案，因為這個設計從總體上體現出了實踐活動課的風貌，學生確確實實地動起來了，在他們參與活動的同時，也在經歷著數學過程，也在體驗著數學思想，讓學生全身心地投入到「做數學」的過程中，而不是學數學，說數學。
觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
」一會兒下起了大雨，我問：「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
通過對比嘗試，我對「實踐活動課」有了一些思考。
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。 一、實踐活動的整體性
實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，它在呈現形式上絕不是單純的戶外活動，它可以表現為課堂內的經歷探索；也可以表現為課內外相結合；還可以是完全置身於社會這個大環境下的調查活動。它是靈活的、開放的、形式多樣的，但無論採用何種形式，實踐活動是具有系統性、整體性的。所謂整體性，就是實踐活動中的每個環節都是彼此相連的，應該緊緊圍繞乙個主題展開。
比如開展「小小商店」實踐活動，不管是課外的市場調查，還是課內的分組活動，都緊緊圍繞著認識人民幣而展開和深入。
實踐活動狹義上講也是一種研究性學習，學生應經歷乙個收集資訊、處理資訊和得出結論的完整過程。在學習過程中學生具有一定的自主性，從問題的提出到解決問題的策略選擇，都由學生自己決定。比如講「分類」一課，我從學生熟悉的三毛購物廣場切題，讓學生談一談在三毛購物廣場都看到了什麼，那裡的東西是如何擺放的，學生回答都是把一樣的東西放在一起，從而引出分類的概念。
然後讓學生以小組為單位，把自己面前的商品進行分類，並給自己組的「櫃檯」命名。任務明確後，至於學生在操作時如何分工，如何將商品進行分類，都由學生自己來決定，教師只是活動的組織者、參與者和引導者。通過「分類」的具體研究，讓學生體驗到數學和日常生活的密切聯絡，同時也培養學生的創新意識和解決問題的能力。
儘管在處理分類的過程中，可能會出現「偏差」或走「彎路」，但這對於學生的發展而言是有益的，因為是學生自己嘗試的結果，在他們的親身經歷中獲取的知識，更能啟迪學生的思維，發展他們解決問題的能力。因此，課堂教學中應給學生提供充分展示自己的機會，把實踐活動貫穿教學的始終。
二、實踐活動的生活性
知識源於生活，同時又能改善生活，實踐活動的內容應結合學生的生活經驗。如低年級認識人民幣後，我們開展了「小小商店」的實踐活動，課前讓學生自備各種商品，有玩具、學習用品、生活用品等等，讓他們自己製作價簽，貼在準備的物品上，帶進課堂中，把教室模擬成「小小商店」，小學生推薦出「櫃檯經理」「收銀員」「售貨員」的人選，其餘的學生做「顧客」。此外還讓學生了解社會中有哪些**手段，在「小小商店」中進行展示。
結果學生的積極性十分高漲，在每個櫃檯前各組成員都各自為政，「推銷」自己的「商品」，有的學生還用「走過路過，不要錯過」的口號來招攬「顧客」，學生拿出準備的紙幣去爭先購買，個個都顯得很有經濟頭腦，很有經濟意識。在此實踐活動中，學生既加深認識了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強了綜合能力的運用，讓學生感受到數學在金融、商業、科技等行業的應用價值，讓學生感受到生活中處處充滿數學，提高了學生學習數學的興趣，培養了解決問題的意識和能力。
實踐活動的內容要結合學生已有的知識經驗，使活動具有一定的科學性、思考性、可操作性，教學中可打破時空的限制，結合教材內容適時、適地安排相應的實踐內容。如認識了百以內各數後，可以安排學生走數字迷宮；學習了面積與周長的計算後，可以實地測量或目測、步測操場的周長；認識了時間後，可以讓學生自己製作鐘面，設計出自己的作息時間表，等等。
三、實踐活動的情境性
數學的學習必須是乙個主動的過程，每一位教師都應努力創設乙個鼓勵學生去探索的環境，讓學生主動參與到實踐活動中去，這就需要教師精心設計情境，吸引學生投入。
1. 創設問題情境。問題是思維的火花，引人入勝的問題情境能調動學生的情緒，啟用學生的思維。
如教學「比大小」，本節課的知識要點是讓學生認識大於號、小於號、等於號，會用符號表示物品的多少關係，這對於低年級兒童來講是比較枯燥、抽象的。因此，我在上課時先出示一張幻燈片：三隻小猴子圍坐在三種水果的前面，其中鴨梨有４個，桃子有３個，香蕉有２個。
學生看清楚後，我設定這樣的問題情境：三隻猴子分水果，請小朋友猜一猜猴子分哪種水果時沒意見?分哪種水果時有意見?
為什麼?問題一提出，學生們爭先恐後地發言，猴子們分桃子不會有意見，因為猴子的隻數與桃子的數量同樣多，隨即教師出示符號，告訴學生這個符號表示左右兩邊數量相等的關係，接著學生又說猴子分香蕉時可能意見大，因為香蕉只有兩個，而猴子有３只，不夠分，即２比３小，反過來３比２多，出示大於號，介紹大於號的意義。同樣的方法介紹小於號，這樣的問題對學生而言，既有現實性、趣味性，又有思考性和開放性，不同程度的學生都願意積極參與問題的討論，問題情境的故事化，確保了每位學生的有效參與。
2. 創設生活情境。良好的開端是成功的一半，如果將枯燥的數學以生動、活潑的生活場景來代替，將會最大限度地吸引學生的注意力，引發學生積極參與的願望。
如教學「９加幾」，這是一節典型的計算課，如果只讓學生一味地理解算理，掌握演算法未免太枯燥，我就在課的開始放錄影──關於奧運健兒為國奪取金牌、五星紅旗冉冉公升起的場面，讓學生油然而生一種自豪感，接下來開展為參加校運動會選拔運動員的活動，在選拔運動員的情境中讓學生多角度地理解算理，體現出演算法的多樣性。
四、實踐活動的合作交流性
數學交流主要表現在學會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果，初步形成評價與反思意識。實踐活動通常採用小組合作、共同**的形式進行，教師首先提供讓學生積極參與的寬鬆環境，讓每個學生有效地參與，同時也為學生創設乙個便於交流的情境，鼓勵學生明確表達自己的想法和接受他人的思想。由於獨生子女更容易養成惟我獨尊的性格，不會傾聽別人，不會欣賞別人。
因此，實踐活動中應關注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧型的碰撞，為學生形成健康的合作意識打基礎。而新教材中的實踐活動課就為學生提供了廣闊的合作與交流的機會。如「我們的校園」這一課中，學生根據自己的興趣愛好自由結合，分別組建出跳繩組、跑步組、踢球組等，至於組中誰任組長，誰先跳，誰數數，誰發口令，全留給學生自己處理，給學生充分合作、充分交流的空間。
再如「小小商店」這一課中，讓學生帶著「紙幣」到自己喜歡的「櫃檯」中「購物」時，學生買哪件商品，買賣時如何討價還價，教師都應放心地讓學生去交流、去合作。
五、實踐活動的創造性
新課標實驗教材中每冊都專門設定了一至兩次的實踐活動，這樣就為師生提供了良好的創新空間，教師可以合理地支配教材，也可以結合教材特點和學校背景，改造教學內容，靈活安排實踐活動。比如，在進行「統計」教學時，教材中安排了學生統計花的朵數，大部分學生對花的感覺遠遠不如對動物的牽掛，對水果的鍾愛，那麼在教學中，教師就可以從統計動物園裡的動物、統計學生愛吃的水果切題，調動學生的積極性，促使學生積極參與。
總而言之，加強活動研究，拓展實踐活動空間，讓學生在活動中自由舒展身心，通過活動培養學生的創新精神、合作意識與實踐能力是開展實踐活動的宗旨。
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