首先、激發學生學習興趣，培養形象思維
小學生正處於好奇期，心智也尚處於發展階段，因而，教師在教學中應注重對學習方式和學習內容的引導，提公升課堂學習的活躍氣氛，摒棄傳統的「一言堂」，教師從語言、肢體、教學情境等多方面融入新鮮有趣的因素，先從感官上加強學生對知識的理解和掌握，激發學生的學習興趣，培養學生初步的形象思維。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「在低年級，觀察對於兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於植物之不可少一樣。
」教師通過各種途徑吸引學生的思路，讓形象的教學方式來調動學生學習興趣和觀察、思維能力，促使學生動手實踐和自主探索，有助於教學效率和教學質量的提高。
其次、豐富教學方式，運用小組討論、做遊戲、講故事、創設教學情境、家庭遊戲等等，將數學教學更貼近生活，變抽象為具體
針對創設教學情境來說，教師要根據教材內容，結合學生的認知能力和接受能力，創設問題情境，並提出問題，將學生置身於一種教學情境中，激發學生的求知慾，讓學生積極地投身於學習中。例如，教師通過多**展示三角形和正方形，讓學生回答這是什麼圖形，並讓學生在自己的練習本上畫出圖案，隨之提問學生怎樣的圖形才是長方形，讓學生從自己的課桌上找長方形，學生便開始議論紛紛，最後找學生回答。這樣，學生就在和諧歡快的教學氛圍中學習到了數學知識。
再次、教學要根植於教材和大綱，明確教學的基本方向，深入**教學目的和培養思路.
因為教材和大綱是專家經過深入研究才確定的教學依據，具有科學性和前瞻性，因此，充分研究教材和大綱，加強數學教學實踐工作是關鍵。在教學實踐中，教師要詳細剖析教材內容，結合學生自身情況制訂教學計畫，並對教學進度和學生的學習程度進行調查，及時進行教學計畫的調整和完善，教學計畫不是固定不變的，需要教師根據實際教學情況進行動態的修改，使學生在掌握知識的基礎上理解和運用知識。
一,小學數學教學設計是面向教學系統，解決教與學的問題，為促進學生學習和成長而設計的一套系統過程。
它是課堂教學的藍本，是落實教學理念和指導教學行為的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發展的前提和保證。小學數學教學設計是一門科學，必須遵循一定的教育、教學規律，依據課程內容、學生特徵和環境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習互動活動；它也是一門藝術，必須融人設計者的豐富經驗，分析教學中的問題和生成的可能，設計出有效解決數學教學的方法和策略。
1 ，學生的知識儲備。新數學課程標準指出：「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。
」學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構知識網路。數學教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利於新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利於新知識獲得的舊知的分析。因此，數學教師要結合學生已有的知識儲備，來設計富有情趣和針對性的數學教學活動。
2 ．學生的思維能力。埃德．拉賓諾威克茲在《思維．學習．教學》一書中說：「作為教師，我們教兒童。
既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習。」許多數學教師在進行教學設計時，往往關注的是「怎樣教」，而忽視學生「怎樣學」。新數學課程標準明確指出：
「要注重啟迪和發展學生思維，使學生數學思維能力得到形成和發展。」因此，小學數學教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。
二、優化教學內容設計批准教學設計的基本點
優化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發、創新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨於合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現，切實提高教學效率。
1 ．處理好四維目標。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要 ( 試行 ) 》，結合數學教育的特點，確立了「知識與技能」「數學思考」「解決問題」「情感與態度」等四維目標。體現了數學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中，獲得基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯絡，加深對數學的了解，產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養。
但是四維目標，只是課程設計和教學設計的總體目標，不是每節課設計的具體目標，在具體的教學設計過程中，要進行分解、細化，生成具有導向性的具體目標。
2. 設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發點，也是方向。
小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞「三維教學目標」，即「從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」這三個維度來設計教學內容。
在設計中要做到重「知識」，也要重「技能」；重「過程」也要重「方法」；還要重「情感、態度、價值觀」，注意「三維教學目標」是乙個不可分割的整體。
3 ．組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是乙個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。
有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什麼，再出現什麼。
要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，大膽取捨教材內容，可打破章節順序，進行有選擇的、科學的再創造、再加工，合理優化教材結構。
三、優化學生學習方式找準教學設計的關鍵點
教學目標能否實現，很大程度上取決於教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡「動手實踐、合作交流、自主**」，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。
1 ．動手實踐。動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一，在小學數學教學中起著十分重要的作用，它是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會數學學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特徵，恰當地運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。
四、優化課堂教學流程批准教學設計的著力點
教無定法，但要得法。任何新知的教學都要通過一定的教學程式來實現。教學程式應體現所教知識的特點，並符合兒童的認知規律。
顯然，教學程式應有一定的規律性和科學性。因此，要提高教學效率，必須優化教學程式，可採取一些有效的措施，進行個性化的教學設計。
彈性化的教學設計。葉瀾指出：在教學過程中要強調課的動態生成，要求教學方案的設計應「著眼於整體，立足於個體，致力於主體」，重在大環節的策劃上，讓過程的設計具有一定的彈性，為學生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉的格局，為教學過程的動態生成創造條件。
鼓勵學生主動探索、大膽質疑，讓師生在互動中實現智慧型的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為乙個有豐富內涵的個性舞台。
開放式的教學設計。讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題。改變傳統的教學模式，摒棄單調、生硬的一面。
組織開放性教學，教師要把握好教學內容，激發學生學習的積極性，提供學生充分從事數學活動的機會，積極地為學生創設開放的學習氛圍，讓每個學生在探索中成長。真正實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，讓不同的人在數學上得到不同的發展。
以人為本的教學設計。要優化課堂匯入，重視誘發學生的情感，激發學生學習的興趣。教學過程設計中，要注意使學生生動活潑地學習，在快樂的身心交流中學習、成長。
設計的評價過程，要促進學生的主體發展，成為整個教學活動的一種「潤滑劑」。
小學數學教學實踐反思
我上的是小學數學五年級第一學期點陣中的規律這一課，本課時讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，在課堂中結合了多 輔助教學，讓學生能在直觀形象的情境中找到事物的變化規律。新課程標準指出 數學教學必須注意從學生感興趣的事物出發為學生創造成功的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生...
小學數學有效教學設計的實踐與反思
小學數學教學設計是面向教學系統,解決教與學的問題,為促進學生學習和成長而設計的一套系統過程。它是課堂教學的藍本,是落實教學理念和指導教學行為的方案,是提高課堂教學效率 促進學生全面發展的前提和保證。小學數學教學設計是一門科學,必須遵循一定的教育 教學規律,依據課程內容 學生特徵和環境條件,運用教與學...
小學數學有效教學設計的實踐與反思
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽...