思維的碰撞智慧型的交流
通過對專題課例《兩位數乘兩位數》課堂實錄的認真**，讓我對計算教學中算理和演算法的關係有了更透徹的理解，長期以來在計算教學中存在的困惑現在豁然開朗。
如何處理好算理與演算法的關係是計算教學的核心和關鍵。當前，計算教學中存在「重演算法、輕算理」和「重算理、輕演算法」的兩個極端。
我認為在計算教學中通過以下方式來處理算理和演算法關係。（1）要適時架橋鋪路。利用估算和口算這個橋梁，幫助學生找出直觀具體與抽象概括之間的聯絡。
在進行23×12的豎式教學之前，先讓學生進行估算，板演交流估算方法，比較估算結果和實際得數的大小。然後引導學進行口算，並表示口算過程，接著劉老師設疑激趣，引導學生**口算過程。教師在教學過程中，向學生滲透了「轉化」思想，引入了直觀演示圖，動手分別圈出23×10（或20×12）和23×2（或3×12），引導學生比較兩種演算法的相同地方，總結演算法。
（2）增強反覆體驗。劉老師在教學豎式計算時，給學生提供了充分時間，讓學生反覆研究，經歷了「破繭成碟」的過程，增進理解與抽象演算法之間的融合，建構出計算教學中算理和演算法關係的一種清晰模式。（3）在課堂上劉老師充分尊重學生的選擇，適時因勢利導，組織學生進行比較、交流、反思等。
當學生理解與認識達到一定程度，自己也就知道了如何去進行計算，自主實現了演算法的構建，把算理與演算法在不斷的穿行中實現自主統一。
如何處理算理和演算法的關係
算理是演算法的基礎，是演算法的思維方式。演算法是算理的抽象，是對算理的一種表達形式或書寫格式，是計算的方法 程式，我認為片段中老師是這樣處理算理和演算法的關係的 1 用多 出示情境圖讓學生從圖中找出資訊和問題，並列出算式23x12，讓學生說算式的意義。2 估算出現三種情況20x10約等於200 23...
如何處理運算教學中算理與演算法的關
一 借助生動有趣的童話情境，處理好運算教學中算理與演算法的關係 小學生，尤其是低年級的學生，他們更多的是以形象思維為主，因此創設生動有趣的童話情境，不僅能夠很好地調動他們的學習積極性，更能夠借助童話情境幫助他們理解算例 掌握演算法。曾經有位老師在教學 20 以內進製加法 一課中，就是為學生創設了學生...
如何處理運算教學中算理與演算法的關係
一 借助生動有趣的童話情境，處理好運算教學中算理與演算法的關係。小學生，尤其是低年級的學生，他們更多的是以形象思維為主，因此創設生動有趣的童話情境，不僅能夠很好地調動他們的學習積極性，更能夠借助童話情境幫助他們理解算例 掌握演算法。北京小學魏來紅老師在教學 20 以內進製加法 一課中，就是為學生創設...