摘要長期以來，我國的外語教學一直投入很大，卻收效甚微。這已在全社會引起了強烈反響和深入的**：教什麼？
怎麼教？學什麼？怎樣學？
很多老師終日辛勤耕耘，花費大量的時間和精力，結果卻不容樂觀。為什麼會出現這種情況？根據對部分學生的英語學習情況的調查了解，可以看出：
他們在英語課上投入的時間不能說少，但主要是因為他們認為英語作為高考中的重要課程，非學不可。換句話說，他們是為了公升學而學習，卻不是為了運用而學習；即使掌握了一些語言知識，可到實際運用時卻又時常感到束手無策。
關鍵詞英語教學；教學質量；學習情況
要扭轉這種局面，切實提高教學質量，我認為在平時的教學中應正確處理以下幾對關係：
一、學習興趣的培養和英語學習目的的關係
俗話說：興趣是最好的老師。有了對英語學習的興趣，就自然能端正態度，主動認真地學習，就會創造機會並利用機遇去實踐，就會充分發揮自己學習的潛力，使英語水平大大提高。
這是乙個逐步內化的學習過程。調查中「答最喜歡英語」的學生佔調查總人數的22.22％，這與認為「學英語感到不困難」的佔26.
67％是基本吻合的，水平調查題的結果也證實了這一點。
學習目的可以說是學習的動力所在，是指導學習的精神支柱。以公升學為目的的學生很自然地就會把每次考試的成績看得非常重要，成天圍著試題轉，長期以往，學生就會走向應試的死胡同而不能自拔；反之，正確的學習目的能帶來積極的影響，也會加深他們對學習的興趣。所以在教學的一開始就應該研究學生這個主體的心理特徵，運用現代化的教育教學手段和先進的教學方法，如開展興趣小組、英語角、競賽等各種活動，從培養興趣入手，逐步將學生引導到正確的學習目的上來。
二、語法和閱讀教學的關係
現行教材強調交際和運用，可是交際並不排斥語法，我們不能孤立地談咬際，更不能片面地教語法，這是兩個極端。語言的基本功能就是交際，就是用來交流思想和看法的，很難想象乙個滿口病句錯句的人能把他自己的思想準確無誤地表達出來。形式是為內容服務的，適當的語言形式(即語法)應在運用中、在篇章閱讀中讓學生不斷體會，進行自我總結，再由老師簡要歸納，最後為學生所掌握。
至於一些不影響閱讀的語言專案則完全不應該在課堂上連篇累牘地講解，甚至可以不講。教師存在重語法輕閱讀現象的直接受害者是學生，有37.18％的學生認為「多閱讀不如多做練習有益處」，故課外極少進行閱讀，而「課外讀過10萬字以上的補充讀物」的同學只佔2.
22％。這與大綱的要求相差甚遠，對提高英語水平是非常不利的。近期國內不少專家都認為我們中學這個基礎階段的英語教學存在「詞彙量小、閱讀量少」的弊端亟待改進，高考中書面表達得分偏低即是屬於這類情形。
的確，只有通過大量的輸入(聽、讀)才能有自由得體的輸出(寫、說)，我想這應該是我們今後的教學重點。
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