培養學生創造性思維能力教師作為教學主導角色所要做的「啟用」的工作（當然實遠遠不止這三方面）。但從某種意義上說，「啟用」僅僅是乙個方面，甚至是相對次要的乙個方面；更重要的是在「啟用」的基礎上做好「導引」的工作。 這樣幾種情況教師必須充分發揮「導引」的作用：
1目的不明時，將其引向思維目標
無論什麼方式的思維都應該有明確的目的性，無目的思維是沒有價值的。因此又叫無價值思維。只有當思維具有明確的目標並沿著明確的方向執行時，才有價值。
所以我們在課堂中不僅要為學生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標，尤其是當他們的思維在進行無目標「漫遊」時，要及時進行調控，而不是一味地喊好鼓勵。在強調創造性思維能力培養的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對後者卻注意不夠，造成的後果令人十分擔心。比如，有一節課的教學內容是聯想和想象。
任課老師為了完成教學任務並培養學生的創造性思維能力，便進行了一項思維訓練，要求同學們用乙個比喻來說明青年需要知識的道理。學生的思維確實是活躍的，但不少同學的思維是漫無目的的，一部分同學的答案是：天空需要白雲火車需要軌道/機器需要發動機/自行車需要鏈條/ 電腦需要軟體等等。
應該說這些同學的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個思維的過程的價值在什麼地方，而只是為了思維而思維。這時候，教師就要及時進行引導。教師的引導就是要讓學生明確他們思維走向的偏差，並採用強化思維目的等有效手段把學生的思維引向既定的目標。
2過程不當時，將其引入思維正軌
所謂思維過程不當，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是乙個線性的過程，也許有時候這條「線」似乎是時斷時續，但實質上它是連續不斷的，總包含一定的前因後果，具有鮮明的層次，並要合乎邏輯規律 .創造性思維的乙個重要特點便是用批判的眼光看問題，敢於對前人的說法提出不同的觀點，敢於提出自己的獨立見解。
其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等於說思維可以處於無序的混亂狀況；儘管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每乙個思維環節之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結論和過程應該有必然的因果關係。可是有時候我們同學們的思維就會出現思路混亂不清、因果牽強的情況。像解教學題，答案正確，並不代表思維過程正確。
語文課中這樣的情況也是很多的。比如，學習莫泊桑的**《項鍊》，有的同學對**的主題提出質疑，認為主題是「一件小事可以影響人的一生」。應該說這是富有創造性思維能力的的表現，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點，卻不能從自己對教材的理解進行分析；也有的同學也只是說，作者在那樣的時代根本不可能有鮮明的階級意識，編教材的人是牽強附會。
所有這些回答，對問題的分析，對自己觀點的論證，思維過程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關係更不能成立：專家的觀點就都對嗎？編教材的不就是專家嗎？
對作品的理解就只是限於作者的創作原意嗎？別人的意見和自己的不同就是牽強附會嗎？「因為專家這麼說，所以就是正確的」的思維模式和創造性思維是風牛馬不相及的。
這時候，就要及時地指出他們思維過程中的問題，分析有關事物之間的因果關係，把他們的思維引導到正確的思路之中。必要時還要介紹邏輯思維的一些基本常識和一些基本規律。用理論指導他們的思維實踐。
如何培養學生的語文創造性思維能力
作者 凌國惠 新課程 教師 2010年第04期 21世紀中國教育的主旋律是創新教育,即在教育中培養學生創新的精神和創新的能力,而創新能力的核心就是創造性思維能力。在提倡素質教育的今天,培養學生的創造性思維能力極為重要。努力培養學生的創造性思維能力是發展學生的知識和技能的重要手段,也正是語文素質教育的...
學生創造性思維能力的培養探析
摘要 數學教育其實是數學思維活動的教育。在數學思維過程中具有最高品質 最高層次 而又最可貴的是創造性思維。創造性思維是人們創造性地解決問題進而發明創造過程中所特有的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和，它不僅能揭示客觀事物的本質及其內在聯絡，而且還可以產生新穎獨特的思想，至少能提出創造性的見...
談中學生創造性思維能力的培養
創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分。初中階段是學生思維能力形成的重要階段，學生對各方面知識的接觸較多，眼界比小學時開闊得多，對什麼事物都有自己獨到的見解，是其創造性思維能力培養的關鍵時期。而語文是各學科的基礎，是培養創造性思維的搖籃。我們如何利用現有的條件在語...