一、批評教育與表揚肯定相結合
「雙差生」不好的面占多數，所以，受批評的次數也多，時間久了，讓他們自己也覺得自己壞，壞透了。一味的批評、譴責，只能加速其作繭自縛。既是學生，就有一心向善的願望，班主任多次的說服教育，有可能讓部分學生心生悔改之心。
他們努力學了一段時間，但考試成績一般；又努力改正自己的缺點，但積習難除，一不小心，又犯錯誤，老師一頓訓斥，他們從此一蹶不振。因此，班主任要千方百計的調動學生的積極因素。創設機會，讓他們成為或勞動、或管理、或班級美化、或安全防範等方面的骨幹，只要有乙份成績，就要十分的表揚，讓他們明白：
自己也有勝人之處，發現自己人性之中的閃光點，啟用其性情中的善面，使之能從自己的心靈的繭中走出。
二、理解與嚴懲相結合
「理解學生就是要站在學生的角度去思考問題及感同身受。」②每位「雙差生」都有自己的難言之隱，班主任要通過談心、觀察、詢問等方式親近學生，理解學生。「當學生感覺到他們被理解，被關懷及真誠相待時，他們的學習成績便會提高，他們的行為表現亦會較好。
」③但理解並非默許，仍要在理解的基礎上幫助其改正缺點。然而，「雙差生」中也有部分學生怙惡不悛，老師屢次的說服讓他們覺得自己的缺點沒什麼，覺得班主任仁慈可欺。對這類學生，一定要嚴懲。
因為任何人都有恐懼心，但班主任一定要注意嚴懲的方式和度，既要有理有據，也要注意場合；既要用，也要切忌粗暴濫罰。要以「使其懼，不得不改」為宗旨。
三、尊重與鄙棄相結合
美國心理學家馬斯洛曾把人的需要劃分為五級，其中第二級就是尊重和愛的需要。既是人類，無論高低貴賤，都有受人尊重的渴望與權力，成長中的學生尤為重要。在班級管理中，無論他們如何可惡，我們仍要認同他們，把他們的過錯認為是行進中不小心摔了乙個跟頭。
永不諷刺、挖苦學生，更不貶低、拋棄他們，各種責備、懲罰、說服都要以尊重他們的人格為前提。在**常生活中，「要使每乙個學生在包括知識學習在內的各種活動中，體驗到人的自尊心和自豪感。」④但班主任始終要對「雙差生」流露出一條資訊：
我尊重你的人格，同情你的處境，並非默許你的錯誤，我鄙棄你的缺點，你必須改正，迅速向大家靠攏。
那麼，如何評價學生的「優」與「差」呢？下面是我在教育教學中的幾點感受，不夠成熟，提出來僅供參考：
一、激勵性評價為主，呵護孩子的自信心
實踐證明，良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現教學相長的基礎。對學生而言，他們所經歷的每一次評價或測試都是建立其自信心的好時機。教師在轉變思想、更新觀念的基礎上從日常教學的每一次評價入手，保護孩子的自信心。
一是課堂上改變以往非對即錯的程式化評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的應是充滿熱情的鼓勵性評價，如：「你真棒」、「學得不錯」、「這個想法很有新意」、「沒想好，先坐下，再想想，一定會想出來的」、「今天的作業寫得不夠理想，再努力呀！」……教師以熱情鼓勵與真誠讚賞引導學生始終處於積極的學習狀態中。
二是以遞紙條寫悄悄話、作業中用批語反饋及多樣化的符號等形式給孩子寫隨機評語。比如，我們班有乙個考試總不及格的學生在一次考試後得到了59分，我在試卷下寫了這樣一則評語：「你的這個59分比別人的99分更令老師高興，因為你終於找到了適合自己的學習方法，你對列方程解應用題的分析有了新突破，兩道考題的解題的思路完全正確！
有自己獨特的想法真了不起！如果你能想辦法提高自己的計算能力，我想下次考試你一定能取得更好的成績！」老師巧妙地把定性評價和定量評價結合起來，從而給「冰冷」的分數賦予了極富人文情調的中級關懷既指出了該生成功之處，又提出了他今後的努力方向，這樣的評價是及時反饋，是積極導向，更是激勵與關懷。
不僅樹立了孩子的自信心，而且拉進了師生間的距離。
二、改變傳統的評價方式，關注學生的全面發展
以往的數學教學評價是以考試、測驗為核心的。對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現的。而這些考試又多以知識技能為核心，重點考察學生的知識的掌握情況與技能的熟練程度。
這樣的評價是我們司空見慣了的。然而，我們是否考慮到，對於評價學生的情感、態度和價值觀，這種量化方法還行得通嗎？因此，要實現評價的促進發展的功能，評價方法必須多樣化，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗等質性評價方法。
在我的數學教學中建立了檔案袋評定法，每個學生的收穫袋裡都放著各種各樣的獎勵卡，如「創新思路卡」、「精彩發言卡」、「學習建議卡」，還有自己認為優秀的作業、班級或小組向家長發的喜報、家長的評定等。記錄了學生取得的點滴進步。通過展示學生檔案，一方面，學生通過自己參與自己學習過程、結果的評價和對同學學習活動進行評價，既是對自己學習活動的回顧、總結，也是自己發現問題、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發揮了學生主體作用，調動了學生學習的主動性和積極性。
另一方面，通過這中檔案袋的方法，對學生的情感、態度和價值觀等方面的發展也能做出比較客觀的評價
三、評價學生以德為先
培養學生的優秀的道德品質是素質教育的重要課題。小的來說，它對乙個學校良好校風的形成起著先決作用，大的說，它對乙個民族整體素質的提高也有一定的分量。因此評價學生「優」與「差」在注重其它各方面的同時，應把「德」放在首位。
為此，我的教育堅持「德育為先，質量為魂，全面發展」這一教學方針。為良好班風的形成，師生的和睦，學們求異思維的培養，呈現出一片欣欣向榮的景象。
評價學生「優」與「差」的方法是靈活多變的，只要不以「分」為唯一的尺碼，那麼，「素質教育」的前景還是極其廣闊的，而且「評價」這一保護傘會發揮它應有的作用
班主任如何處理好與學生的關係
班主任的任務是帶好班級，搞好教學。許多教學專著上有不少有關班主任工作方面的**，或者是班主任的一些經驗，心得，都淡到了作為班主任的一些必備的素質。如：
專業知識，事業心，愛心……但是我還偶爾從傳媒上聽到一些老師以殘忍，甚至卑鄙的手段懲罰學生的事件。聽了令人震驚之餘，我們不經要問：難道這些老師專業知識不夠深？
事業心不夠強？缺乏愛心嗎？我覺得未必。
因為從**的報道中可發現，這些老師這麼做，往往是出於很強的事業心。並且不少家長以自己的孩子有這麼一位以嚴厲著稱的老師而感到放心嗎？事件批露後人們才慌然大悟，這樣的老師太殘惡，沒人性。
冷靜下來我們思考一下，似乎找到了些辦法（認識）。確實班主任必須要有事業心，愛心，關鍵是班主任如何把自己對學生的愛心，以學生樂於接受的方式去實施，奉獻。我覺得這關鍵在於師生之間的關係。
如果師生之間的關係，像親兄弟、親姐妹或母、父女那樣，試問有幾個家長會如此殘惡的對待自己的兒女。
因此，我覺得班主任要帶好班級，關鍵是要處理好自己與學生的關係。只有密切了這種關係，班主任才能充分調動、發揮學生的積極性，才能更好的帶好自己的班級。試想，如果師生關係緊張，學生往往不願作班主任的助手，即使能完成，也只是無奈式的，應付著完成，肯定不會創造性的去完成任務。
這樣，上下不同心，班主任成為孤家人乙個，各種活動難以展開。班主任對班級中出現的一些不良風氣、現象提出正確的觀點看法後，沒有學生在班級中帶頭去與之作鬥爭。就會缺乏班級骨幹的榜樣試範作用，其他學生必定亂麻一團。
因此，如何處理好師生關係，充分發揮學生的聰明才智，保證班級工作目標的順利實現，是班主任必須解決的乙個問題。
要解決好這個問題，我覺得必須堅持原則，並在堅持這些原則的前提下，在處理具體問題上講究方法、藝術：
一、服務原則。
在學生心目中，班主任是他們的管理者，是管他們的。這從學生平時的言語中可體現出來。如：
我們班主任管得很嚴。我們班主任管不住我們……。要改變班主任在學生心目中這一管理者的形象，班主任必須確立為全班學生服務的原則。
即我作為你們的班主作，不是來管你們的。是來為你們服務的。為把你們每乙個人培養成為有禮 、有上進心、有頑強毅力的、有同情心的人。
首先從思想上去接近學生。然後具體去了解學生，通過畢業生檔案與學生淡話，或者是寫作文、周記等。如通過「老師，我想對你說」，「這樣的老師，我（喜歡、討厭、佩服……）」這類題去了解學生，傾聽學生的呼聲。
積極去幫助學生，給他們創設乙個良好的學習環境。當班級或學校要開展活動時，班主任為他們創造條件，滿足他們的需要（如必要的材料，場地、裝置），這樣，學生才會義無反顧的、盡心竭力的去為班級爭取榮譽。同時他們也會認識到榮譽的取得也有班主任的關心、幫助，即班主任為我們服務的成果。
相反，如果班主任高高在上，總是牽著學生的鼻子走，不緊自己累，而且不能充分發揮學生的創造性，更不會得到學生的擁護、愛戴。
2、民主的原則
班主任要在自己的班級中實行民主，在學生中創造一種民主氣氛。只有在班級中實行民主，才能使廣大學生有一種主人翁的責任感，積極去參與班級的管理與建設。反之，只會使學生產生這種想法：
我們班的事情都由班主任說了算，提了建議也沒用，可能還會批評一番，所以不要做出頭椽子，叫我們做什麼，就做什麼。這樣，就扼殺了學生的創造性，班主任也會管得較被動。因此，班級中的事要多同學生商量，讓學生發表自己的看法，因為中學生的心理特點決定了他們對許多事情有自己的看法，並喜歡發表自己的看法，因此，班主任要迎合學生的這一心理需要。
這樣不僅有利於處理好班級事務，更為重要的是班主任能主動地去管理班級。如：班級上又要發展一批新團員，提出申請的人遠多於規定的名額，怎麼辦？
如果由班主任一人說了算，勢必挫傷學生的積極性，而且面子上過不去。我讓五個老團員和我一起開了個會，逐個評議決定了入團名單，未批准的由五個老團員作出解釋，共同擬定了乙份說明，在班會課上由班長宣讀。過後那些未批准的學生很服氣，未出現反常情緒。
後來乙個學生在週記本上寫道：我們班主任不像有的老師那樣嚴厲、專斷；也不像有的那樣苛刻、強求；而是以理服人、講究民主的人。由此可見，在學生中實行民主的重要性。
它增進了師生間的團結，加深了了解，消除了隔膜，在心理上和感情上更加接近。那種獨斷專行，靠班主任權威來管理班級的做法，只能加深學生的誤解，擴大師生間的隔膜。
3、公平原則
班主任對班內全體學生一視同仁是處理好師生關係的重要前提。不少班主任不能正確對待所謂的優等生和差生，對優等生的錯誤行為採取縱容的態度，而對「差生」的錯誤行為死抓不放，不能做到一碗水端平。這樣，尤其會使「差生」產生不公平感，而優等生沉靜在班主任縱容的喜悅中，這樣既不利於「差生」的轉變，也不利於優等生的健康成長，甚至會造成「差生」和優等生間的隔膜，更會引起「差生」的仇恨情緒，破罐子破摔。
不利於到班級的團結，穩定。初一時，班上發生過這樣一件事：有一次測驗，我把卷子放在辦公桌上就回家了，第二天早上，幾個學生到校很早，看見辦公室沒人，出於關心測驗成績的心理，走進了辦公室，幾個人一起修改了卷子。
被發現後，我給他們分析了這樣做的動機、後果，對這種行為進行了嚴肅的批評。令我出乎意料的是，其中兩人，乙個是班長，乙個是課代表，從我內心而言，我不願在全班學生面前批評她們，甚至想包庇她們，出於公平的考慮，出於對她們的健康成長考慮，我一視同仁，讓她們向全班學生作出解釋，並撤了兩個人的職。這一做法在班上產生了強烈的反響，也出乎不少學生的意料。
議論說班主任怎麼把她們的職也撤了，沒想到。當然不能以一眚掩大德，進入新學期後，根據我的提議，經全體學生同意，又重新起用了她們。這件事不僅教育了她們，更為重要的是教育了全班學生，體現了班主任公正公平的處事原則，提高了班主任的威望，密切與全班學關係。
二、班主任要處理好與學生的關係，僅憑這些原則是不夠的，還應在相處中講究藝術。
1、 知人善任的藝術。
班主任要帶好班級，僅靠班主任乙個人的力量是不夠的，還必須發動全班學生的力量，尤其是那些在學生中有威望、有影響力、責任心強的學生 。要做到善任，首先要知人。俗話說千金易得，知已難求，要真正做到「知人」是很難的，這就要求班主任多去觀察學生 ，不能被學生的一些表迷惑而要更多的去研究學生的心理。
不少學生有這種心理：我是某課的課代表，一定要學好這門課，否則的話是很難堪的，即使是其它都學不好，任課代表的那門課是不會差的。班上曾有乙個學生，其它課都很好，就是外語不好。
後來我調她任外語課代表，一學期下來，不但其它課仍很好，外語也一下子拔尖了。後考入了重點中學。這很好的說明了知人的重要性，尤其是了解學生的心理，並抓住學生的心理，才能避其短、揚其長，做到盡其才。
2、批評教育的藝術。
對學生的錯誤、缺點給予批評教育是完全必要的，但班主任必須掌握方式方法，注意分寸尺度，開展批評時，要區別不同物件，採取不同形式。如：在語氣、表情、措詞、地點、時間、音量。
嚴厲的語氣，很高的音量，強烈的措詞，導致學生過度緊張，支支唔唔不敢說；恰當的地點，合適的時間往往會消除學生的心理防線，說出真話、心裡話。如，初一時，我找個學生進辦公室，用比較嚴肅的表情，不很嚴厲的語氣和他談話，過了一會兒學生由於過度緊張，臉色發白，身體微微顫抖，我急忙讓他出去，過了一會兒跟到教室一看，身體很好。這個經歷對我啟發很大，後來換了乙個地點，邊走邊問，很輕鬆的達到了目的。
光批評學生是不夠的，班主任要勇於、敢於在班級上批評自己工作中的失誤，如校運會報名：第一次，我不是很重視，草草的報了幾個名，後來在比賽中學生向我提出了建議，為什麼不把張立報跳遠專案……。運動會結束後，我作了一番總結。
首先肯定成績，同時承認自己的大意，險些得最後一名，這種自責式的批評非未影響我的威望，反而使學生更加信任。
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